УМК

Теория литературы

/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 032900 — РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

Утверждено на заседании кафедры литературы 17 октября 2007г.

ТАГАНРОГ 2007

Пояснительная записка

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины:

— дать студентам филологического факультета обобщающую систему теоретико-литературных знаний, отвечающих достижениям современной науки о литературе;

— подготовить будущего филолога к профессиональной деятельности, к аналитико-интерпретационной и одновременно творческой работе в области теории, истории литературы и литературной критики.

Задачи дисциплины:

— углубить и обобщить знания, полученные студентами в курсе «Введение в литературоведение», а также при изучении истории русской, зарубежной литературы, мировой художественной культуры; создать основу для полноценного восприятия и правильного понимания литературных произведений, творчества писателей и литературного процесса;

— преодолеть недостатки одностороннего идеологического изучения теории литературы, ограниченности воззрений, догматизма изложения, подмены теоретико-литературных проблем методологическими; преодолеть расширить круг изучаемых направлений теоретической мысли и, соответственно, — круг рассматриваемых научных текстов;

— развить у студентов-филологов навыки самостоятельного критического мышления, способность к выбору верных стратегий понимания литературных явлений и процессов.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину, должен:

— знать: эстетическая и социально-историческая природа литературы и творческого процесса, основные исторические этапы развития теоретико-литературной мысли. Литературоведческие школы. Функции литературы. Специфика образности в искусстве слова. Художественность и ее критерии. Литературное произведение: категории содержания и формы, принципы ана

лиза. Теория жанра. Родовидовая специфика художественной литературы: эпос, лирика, драма. Категории литературного процесса: художественный метод, литературное направление, литературное течение. Художественный стиль. Проблемы поэтики.

— уметь различать качество теоретико-литературные стратегий; осваивать первоисточники по классическому и неклассическому литературоведению;

— владеть системой основных понятий литературоведения в их исторической связи и актуальном значении.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы Объем работ, час
Всего час. Семестры
Общая трудоемкость
140 9 — 10
Аудиторные занятия, в том числе: лекции практические занятия лабораторные работы 70 50 20 1 — 2
Самостоятельная работа, в том числе: курсовые работы/рефераты домашнее задание самостоятельная работа и подготовка к контрольным работам 70
30 40 		1 — 2
Вид отчетности по дисциплине Контрольная работа, зачет, экзамен

9 — 10  9  10

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п
Разделы дисциплины (название)
Количество часов
Лекции Практич занятия
1. Введение. Предмет теории литературы. 2
2. Литература и культурно-историческое развитие. Литература и другие области гуманитарных знаний. Взаимосвязь литературоведческих дисциплин.
2
3. Развитие теории литературы с античности до 18 в. Теоретико-литературные взгляды Платона и Аристотеля.
2
2
4. Основные положения эстетики Гегеля. 2 2
5. Академические школы в литературоведении XIX в. 2 4
6. Эстетика Шопенгауэра. 2
7. Культурологические и теоретико-литературные взгляды Ф. Ницше в работе «Рождение трагедии из духа музыки».
2
8. Общая характеристика философско-эстетических поисков в ХХ веке, истоки авангардизма (модернизма) в искусстве. Психоаналитическое направление в литературоведении (З. Фрейд). Статья К.- Г. Юнга «Психология и поэтическое творчество». 2 2
9. Проблематика эссе Х. Ортеги-и-Гассета «Дегуманизация искусства 1
10. Теоретико-литературные взгляды Ж.- П. Сартра. 1
11. Эстетические взгляды А. Камю. Эссе «Миф о Сизифе» и «Бунтующий человек» 1
12. Современное искусство и традиция. Эссе Т.С. Элиота «Традиция и индивидуальный талант». 1
13. Герменевтика Г.- Г. Гадамера и диалогизм понимания литературы в концепции М.М. Бахтина. 2 4
14. Произведение и текст. Понятие письма, интертекста, гипертекста. Теоретико-литературная концепция Р. Барта в эссе «Смерть автора». 2
15. Новейшие концепции литературного творчества. Эссе И. Бродского «Нобелевская лекция». 2
16. Диалектико-материалистическая теория литературного творчества (марксистское литературоведение). Социологическое направление и формальная школа в русском литературоведении. Структурализм. 2 2
17. Понятие предмета литературы. Искусство слова и действительность. 2
18. Понятие художественного образа. Формы художественного обобщения. Особенности литературного образа в ХХ в. 2
19. Социология литературы. Общественные функции литературы и искусства. 2
20. Литературное произведение и принципы его научного рассмотрения. 2 4
21. Понятие о литературном процессе. Стадии литературного развития. История литературы и литературная традиция. Теория «воскрешения» автора. 6
22. Характеристика основных литературных направлений — классицизма, романтизма, реализма. Понятие о модернизме и постмодернизме. 6
23. Теория литературных родов. Жанры литературы. Заключение. 2

ВСЕГО 50 20

4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

4.2.1. Лекционный курс

Семестр Порядковый номер лекции Раздел, тема учебного курса, содержание лекции Кол. часов
Первый семестр 1






2







Введение. Предмет, назначение и источники теории литературы, теория литературы как наука о наиболее существенных специфических свойствах и особенностях художественной литературы, её социальной и эстетической природе, закономерностях развития, о структуре литературных произведений и принципах их аналитического рассмотрения. Теория литературы и другие литературоведческие дисциплины: история литературы, литературная критика, методология. Связь теории литературы с философией, эстетикой, культурологией, искусствознанием, лингвистикой, психологией и другими науками. Современное состояние теории литературы. Структура и задачи современного литературоведения. Цели и назначение курса теории литературы.
1







1












































































































Второй семестр













3













4

5










6









7














8




























9

















10


















11



















12




13


14





























15

































16





















17











18



19









20











21





22












23








24
















































25









Раздел 1. Из истории становления науки о литературе.   Тема 1.1. Литература и культурно-историческое развитие. Этапы становления теоретико-литературной мысли от античности до ХVIII в.
1.1.1. Эстетические и теоретико-литературные воззрения мыслителей Древней Греции. Эстетические взгляды Платона. Основные положения и значение «Поэтики» Аристотеля.
1.1.2. Развитие литературно-теоретических воззрений в эпоху Возрождения. Теория художественного творчества европейского классицизма. Литературоведение в Германии второй половины XVIII в. Значение теоретико-литературных работ Лессинга, Гердера. Возникновение и развитие русского литературоведения в послепетровскую эпоху.
Тема 1.2. Основополагающие моменты развития литературоведения в XIX в.
1.2.1. Основные положения эстетики Гегеля.
1.2.2. Академические школы в литературоведении XIX в., их влияние на дальнейшее развитие теоретико-литературных взглядов. Анализ текстов основных представителей мифологической и культурно-исторической школ, общая характеристика психологической школы (эстопсихология). Проблема изучения биографии писателя в работах Ш.- О. Сент-Бёва. Теоретико-литературные взгляды русских критиков XIX в.(Ф. Достоевский, Ап. Григорьев и др.)
1.2.3. Эстетика Шопенгауэра как поворот от гегелевского панлогизма к представлением авангарда. Учение Шопенгауэра о сущности искусства и гении. Сущность и назначение художника и произведения искусства. Вопрос о подражании в эстетике Шопенгауэра. Воззрение Шопенгауэра на искусство и дальнейшее развитие теоретико-литературных взглядов, влияние Шопенгауэра на русских писателей второй половины XIX в. (Фет, Толстой, Достоевский).
1.2.4. Эстетические взгляды Ф. Ницше в работе «Рождение трагедии из духа музыки», или Эллинство и пессимизм». Общая характеристика литературной позиции Ницше и его места в европейской культуре. Основополагающее значение греческого искусства. Аполлоническое и дионисийское начала искусства как художественные силы природы. Понимание художника у Ницше. Рождение трагедии как высший акт эллинской воли. Значение работы Ницше для эстетической мысли ХХ века (Вяч. Иванов, А. Лосев, А. Камю и др.).

Тема 1.3. Эстетическая и теоретико-литературная мысль ХХ века.
1.3.1. Общая характеристика философско-эстетических поисков в ХХ в. Авангардистские теории в искусстве. «Учения о подозрении» как философская основа авангарда (Ницше, Фрейд, Маркс). Основные стратегии понимания в гуманитарной сфере знаний.
1.3.2. Психоаналитические направления в литературоведении. Метапсихология З. Фрейда, её значение в западной культуре. Общая теория сексуальности Фрейда, динамика индивидуальной психики. Художник как медиум бессознательного (инстинктивного), художественное произведение как компенсация неуравновешенной психики, сублимация энергии инстинктов. Восприятие произведения искусства как освобождение психики от напряжения индивидуального комплекса. Фрейдизм и мировая культура. Неофрейдистские исследования.
1.3.3. Метапсихология К.- Г. Юнга. Работа «Психология и поэтическое творчество». Понятие глубинной психологии и её отношение к искусству. Психологические и визионерские произведения. Визионерское творчество и понятие «коллективное бессознательное» у Юнга. Художник как медиум коллективного бессознательного. Полемическое отношение теории Юнга к фрейдизму. Значение К. — Г. Юнга в культуре ХХ в.
1.3.4. «Дегуманизация искусства» Х. Ортеги-и-Гассета как попытка понимания нового искусства в ХХ в. Отличительные черты классического и нового искусства. Элитарность художественного творчества как характерная черта искусства ХХ века. Интеллектуальная напряженность искусства, его игровой характер, ироническая судьба, нетрансцендентность. Значение эссе Ортеги как попытки обобщения фактов нового искусства.
1.3.5. Теоретико-литературные взгляды экзистенциализма. Эссе Ж.- П. Сартра «Что такое литература?» Различение поэзии и прозы. Понятие «ситуации» и «проекта» как выражение социологии литературы. «Ангажированность» писателя, отношение этого понятия к понятию партийности литературы. Социальная ориентация эстетических воззрений Сартра и его литературная судьба.
1.3.6. А. Камю и экзистенциализм, несовместимость позиций, приведшая к разрыву. Эстетические взгляды Камю в эссе «Миф о Сизифе» и «Бунтующий человек». Понятие «абсурда» и индивидуалистическая теория творчества в «Мифе о Сизифе». Утверждение человеческой солидарности и роль литературы в объединении людей. Гуманизм литературной позиции А. Камю.
1.3.7. Современное искусство и традиция. Ап. Григорьев об «историческом чувстве». Эссе Т.С. Элиота «Традиция и индивидуальный талант». «Чувство истории»: постоянно совершающееся движение смысла художества и вместе с тем — определенность и неизменность художественного пространства. Ряд шедевров искусства и новое произведение. Эмоции и чувства в их отношении к творческому сознанию. Понятие деперсонализации творчества. Элиот как крупнейший теоретик искусства ХХ века.
1.3.8. Понятие традиции и языка в герменевтике Г. — Г. Гадамера. Понимание как основная характеристика бытия в традиции. «Герменевтический круг», «предпонимание», «применение опыта». Цель интерпретации — «произведение» смысла произведения. Отказ от систематичности, открытость понимания в герменевтике Гадамера. Всеобщий характер категории «языка».
1.3.9. Диалогизм научного познания в теории М.М. Бахтина. Связи бахтинской методологии с герменевтикой и её отличительные черты. «Телесность» художества в статье М. Бахтина «К философским основам гуманитарных наук». Чтение и анализ на практических занятиях текстов М.М. Бахтина («Ответ на вопрос редакции «Нового мира», «К методологии литературоведения», «Слово в романе», «Эпос и роман»). Значение  творчества Бахтина для русской и мировой филологической науки ХХ в.
1.3.10. Понятие текста в литературоведении. Произведение и текст. Понятие письма, интертекстуальности, гипертекста. Концепция «смерти автора» в творчестве Р. Барта: обоснование постмодернистского проекта.
1.3.11. Теории литературного творчества второй половины ХХ в. «Нобелевская лекция» Иосифа Бродского, глубокое понимание поэтом социальных и эстетических проблем искусства ХХ века.
1.3.12. Марксизм в литературоведении, актуальная оценка соответствующих работ Маркса, Энгельса и Ленина. Социологическое направление в изучении литературы.
1.3.13. Формальная школа в русском литературоведении. Крупнейшие её представители Ю.Н. Тынянов, В.Б. Шкловский, Б.М. Эйхенбаум и их творческое наследие сегодня.
1.3.14. Структурализм тартусско-московской школы как развитие традиций русской филологии ХХ в. Творчество Ю.М. Лотмана и его значение в отечественной науке сегодня.
1.3.15. Выдающиеся отечественные филологи конца ХХ века, особенности их литературной позиции (Г.Н. Поспелов и его школа, С.С. Аверинцев, Д.С. Лихачёв, Вяч. Иванов, А.В. Михайлов, Е. Мелетинский, В.Н. Топоров и др.)


Раздел II Специфические особенности литературы как вида искусства и её социальная роль.
Тема 2.1. Понятие предмета и назначения художественной литературы.
2.1.1. Своеобразие литературы как искусства слова и её место среди других искусств. Человек в его многообразных связях с миром как основной предмет литературного творчества.
2.1.2. Соотношение искусства слова и действительности как теоретическая проблема. Литература и подражательная деятельность: теоретико-историческая ретроспектива вопроса. Литература и «отражение» действительности («воспроизведение», «воссоздание» и т.п.) Миметическое понимание литературы и креативная теория творчества — две основные стратегии в литературоведении. Литература и существование человека. Единство творца и творения в литературном творчестве (телесность художества). Понятие «интеллектуального переживания» и предмет литературы.
Тема 2.2. Образная природа художественной литературы.
2.2.1. Образность как отличительное свойство содержания и формы искусства. Общее понятие художественного образа.
2.2.2. Функции художественного образа (познавательная, воспитательная, эстетическая). Свойства художественного образа (единство рационального и интуитивного, материального и идеального, субъективного и объективного и др.). Образ и знак. Образ и метафора. Образность и интеллектуализм в литературе ХХв.
Тема 2.3. Виды художественного обобщения и проблема типичности в литературе. Общее понятие о художественно-образном обобщении. Типизация и идеализация как две основные формы художественного обобщения, их происхождение, независимое развитие, эстетическая равнозначность. Особенности идеализации. Особенности типизации. Проблема форм художественного обобщения в ХХ в.
Тема 2.4. Социальные аспекты литературного творчества.
2.4.1. Литература как общественно-идеологическое явление. Связь литературы с политикой, моралью, философией и др. формами идеологии. Личное, классовое, национальное, интернациональное, общечеловеческое как категории социологии литературы, их исторический и актуальный смысл.
2.4.2. Основные общественные функции литературы.
2.4.3. Проблема народности в литературе. Элитарная и массовая литература в свете социологических проблем. Мультикультурализм и литература ХХ в.

Раздел III. Литературный процесс и его основные закономерности.   Тема 3.1. Понятие о литературном процессе.
3.1.1. Литературный процесс как предпосылка и форма существования и развития литературы. Обусловленность литературного процесса различными факторами культурного развития.
3.1.2. Литературный процесс и философская концепция человека. Изменение художественного видения человека как основополагающий момент литературного развития. Традиция и новаторство в литературе.
3.1.3. Стадии литературного развития (по С.С. Аверинцеву и др.). История литературы и литературная традиция.
3.1.4. Единство творца и творения в литературном творчестве: теория «смерти» и «воскрешения» автора в европейской литературной традиции.


Тема 3.2. Художественный метод, литературное направление, стиль.
3.2.1. Общее понятие о художественном методе, возникновение и употребление термина. Проблема актуальности понятия. Литературное направление, течение, школа (определения).
3.2.2. Понятие стиля, соотношение разных его значений в литературоведческой практитке.

Тема 3.3. Основные литературные направления: классицизм, романтизм, реализм.
3.3.1. Социально-исторические и художественно-эстетические предпосылки возникновения и смены литературных направлений. Тематика, поэтика и риторика — основные аналитические понятия для характеристики литературных направлений. Обобщающее представление о классической литературе (до нач. ХХ в.).
3.3.2. Понятие о постромантизме творчества Лермонтова. Концепция литературного процесса в России, обоснованная В. Кожиновым. Проблема социалистического реализма.

Тема 3.4. Понятие о модернизме (авангардизме). Проблема постмодернизма в западной литературе. Русский постмодернизм.


Раздел VI. Литературное произведение и принципы его научного рассмотрения.   Тема 4.1. Основные значения слова «поэтика». Предмет теоретической поэтики — состав литературного произведения, его организация и выполняемые им функции. Литературное произведение в соотношении с циклом и фрагментом.
Тема 4.2. Определение художественного произведения. Содержание и форма как основные категории эстетики и теории литературы. Художественное содержание как органическое единство запечатленных в произведении бытийных сущностей и явлений жизни (тема, тематика) и авторского к ним отношения (идея, авторская концепция, или, в иной терминологии, — проблематика и идейно-эмоциональная оценка). Идея как доминанта и организующее начало произведения. Форма как осуществление, обнаружение содержания, совокупность факторов художественного впечатления. В. Белинский и Л. Толстой о целостности художественного произведения. Понятие внутреннего мира художественного произведения в статье Д.С. Лихачёва. А.С. Бушмин о единстве содержания и формы и проблеме анализа литературного произведения (статья «Об аналитическом рассмотрении литературно-художественного произведения»). Проблема смысла литературного произведения, понятие интерпретации. Принципы имманентного аналитического рассмотрения произведений в концепции А.П. Скафтымова. Диалогизм как основа понимания литературного произведения в концепции М.М. Бахтина. Теория понимания Бахтина и западная герменевтика.
Тема 4.3. Проблема соотношения понятий «произведение» и « текст»: от произведения к тексту, от биографического автора к имени смысла культуры. Единство творца и творения как телесность художества. Литература как пространство эстетически-художественного самоопределения человека.

Раздел V. Роды и жанры литературы.   Тема 5.1. Представление о литературных родах в разные периоды развития теоретико-литературной мысли (Аристотель, Гегель, Белинский, Поспелов, Эпштейн).
5.1.1. Многообразие литературных жанров, их историческое развитие. Содержательность жанровых форм. Роман как «эпос нового времени».
5.1.2. Значение жанров и теория романа в наследии М. Бахтина ( работы «Эпос и роман», «Слово в романе», «Проблемы поэтики Достоевского»). Историческая судьба жанров, разрушение жанровых границ в литературе ХХ века.
  Всего





1


1




2
2






2





2









0,5



1






0,5





1





1



1





1





1




1






2


2

0,5

1

1


0,5








0,5



0,5










1




1







0,5



0,5
1






2


2


1

1



1


1



2



1


2




0,5



1
















0,5









1

1


50

4.2.2. Практические (семинарские) занятия:

Номер занятия Наименование темы Практического занятия
Сроки выполнения Кол. часов
1. Теоретико-литературные взгляды Платона. Основные положения «Поэтики» Аристотеля. 9 семестр 2
2. Вопросы теории литературы в эстетике Гегеля. 9 семестр 2
3. Мифологическая школа в литературоведении.
9 семестр 2
4. Культурно-историческая школа в литературоведении. Художественно-биографический метод Ш.-О. Сент-Бёва 9 семестр 2
5. Литературоведение и метапсихология З. Фрейда. 9 семестр 2
6. Формальная школа в русском литературоведении. 10 семестр 2
7. Литературное произведение как художественное целое. 10 семестр 2
8. Обучающая самостоятельная работа. Контрольное тестирование. 10 семестр 2
9. Литературоведение XX века. М.М. Бахтин «Ответ на вопрос редакции «Нового мира». 10 семестр 2
10. Методологические проблемы теории М.М. Бахтина. Статьи «К методологии литературоведения», «Слово в романе». 10 семестр 2


Всего 20 часов

4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы рабочей программы Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения
Сроки выполнения Кол. часов
Тема 1. Вопросы теории литературы в эстетике Гегеля. Изучение и конспектирование по хрестоматии фрагментов «Эстетики» Гегеля. О духовной сущности искусства, прекрасное в природе и прекрасное в искусстве. Апология науки об искусстве. О соотношении формы и содержания в искусстве. Понятие идеи прекрасного, или идеала (художественного образа). 1 семестр 6
Тема 2. Основные вопросы литературного творчества в эстетике А. Шопенгауэра.

А.Шопенгауэр о сущности искусства. Гений. Сущность и назначение произведения искусства и художника. Искусство и вопрос о подражании. Понятие идеала. Понятие характера в эстетике А. Шопенгауэр. Значение эстетических взглядов А.Шопенгауэра.
1 4
Тема 3. Искусствоведческие труды З. Фрейда Изучение и конспектирование статей З. Фрейда «Достоевский и отцеубийство» и «Леонардо да Винчи. Воспоминание детства». 1 семестр 4
Тема 4. Концепция художественного творчества К.Г.Юнга (по эссе \Психология и поэтическое творчество\).
Психология и искусствознание. Критика психоанализа Фрейда и изучение искусства. Классификация произведений искусства: психологическое и визионерское творчество. Художественное произведение как выражение \коллективного бессознательного\. О порождающей сущности художника.
1 семестр 4
Тема 5. Обучающая самостоятельная работа. Контрольное тестирование. Подготовка к самостоятельной работе по темам лекций и практических занятий первого семестра. Даются список вопросов (см. список вопросов для самостоятельных работ). 2 семестр 6
Тема 6. Методологические проблемы литературной теории М.М. Бахтина. Изучение и конспектирование статьи М.М. Бахтина «Ответ на вопрос редакции «Нового мира», а также фрагментов его статей по хрестоматии «Введение в литературоведение (1988): «К методологии литературоведения», «Слово в романе». 2 семестр 5
Тема 7. И. Бродский «Нобелевская лекция» как теоретико-литературный источник.
Самостоятельное чтение и изучение «Нобелевской лекции» И. Бродского как теоретико-литературного источника. Характеристика трёх частей эссе. Понимание литературной традиции, к которой принадлежит сам поэт. Социологические проблемы поэтического творчества. Диалектика поэта и языка. 2 семестр 5


Всего: 34 часа

5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

5.1. Основная литература

1.     .Хализев В.Е. Теория литературы. — М., 2000, 2004.

2.     Поспелов Г.Н. Теория литературы. — М., 1978.

3.     Гуляев Н.А. Теория литературы. — 2 изд. — М., 1985.

4.     Хрестоматия по теории литературы. Сост. Л.Н. Осьмакова. — М., 1982.

5.     Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2-х т. / Под ред. Н.Д Тамарченко. — М., 2004.

6.     Теория литературы. Т.IV. Литературный процесс. — М.,2001.

7.     Теория литературы. Т. III. Роды и жанры. — М., 2003

8.     Теория литературы. Т. I. Литература. — М., 2005.

9.     Введение в литературоведение. Под ред. Г.Н. Поспелова. — М., 1988.

10. Введение в литературоведение. Хрестоматия. — М., 1988.

11.  Введение в литературоведение: Литературное произведение: Основные понятия и термины / Под ред. Л.В. Чернец. — М., 1999.

12.  Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ, метод, характер. — М., 1962.

13.  Теория литературы. Роды и жанры литературы. — М., 1964.

14.  Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Стиль. Произведение. Литературное развитие. — М., 1965.

15.  Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины. — М., 1999.

16.  Зарубежная эстетика и теория литературы XIX — XX вв. Трактаты, статьи, эссе. — М., 1987.

17.  Самосознание европейской культуры ХХ века. — М., 1991.

18.  Современное зарубежное литературоведение. Энциклопедический справочник. — М.,1996.

19.  Руднев В.П. Словарь культуры ХХ века. — М., 1999.

20.  Современная западная философия. Словарь. — М., 1991.

21. Егорова Л.П. Технология литературоведческого исследования / учебно-методическое пособие. — Ставрополь, 2001.

22.  Гиршман М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа. — М., 1991.

19. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. — М., 1976.

20. Бычков В.В. Эстетика: Учебник. — М., 2005.

5.2. Дополнительная литература.

1.     Аверинцев С.С. Поэты. — М., 1996.

2.     Афанасьев А.Н. Древо жизни. — М., 1982.

3.     Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества. — М.. 1990.

4.     Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.. 1986.

5.     Бахтин М.М. Собр. соч. Т. 5. — М., 1997.

6.     Белецкий А.И. В мастерской художника слова. — М., 1989.

7.     Борев Ю. Эстетика. — М., 1988.

8.     Бродский И. Форма времени. Соч. в 2-х тт. — Минск, 1992.

9.     Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. — М., 1989.

10.  Бычков В.В. Эстетика. Краткий курс. — М., 2003.

11.  Веселовский А.Н. Историческая поэтика. — М., 1989.

12.  Гадамер Г. — Г. Актуальность прекрасного. — М., 1991.

13.  Долгов К.М. От Киркегора до Камю. — М., 1987.

14.  Камю А. Бунтующий человек. — М., 1990.

15.  Кандинский О духовном в искусстве. — М., 1992.

16.  Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. — М., 1993.

17.  Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. — М.. 1988.

18.  Лотман Ю.М. Структура художественного текста. — М., 1970.

19.  Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996.

20.  Лихачёв Д.С. О филологии. — М.. 1989.

21.  Ницше Ф. Сочинения. В 2-х тт. Т. 1 — М., 1990.

22.  Ортега-и-Гассет Х. Что такое философия? — М.. 1991.

23.  Сакулин П.Н. Фиолология и культурология. — М., 1990.

24. Сартр Ж. — П. Стена. — М., 1992.

25.  Тюпа В.И. Анализ художественного текста. — М., 2006.

26.  Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. — М., 1977.

27.  Тэн И. Философия искусства. — М., 1996.

28.  Фрейд З. Психология бессознательного. — М., 1989.

29.  Потебня А.А. Теоретическая поэтика. — М., 1990.

30.  Шкловский В.Б. Гамбургский счёт. — М., 1990.

31.  Шопенгауэр А. Избранные произведения. — М.,1992.

32.  Эйхенбаум Б. О литературе. — М., 1987.

33.  Элиот Т.С. Назначение поэзии. — М., 1997.

34.  Юнг К. — Г. Феномен духа в искусстве и науке / Собр. соч., т. 15. — М., 1990.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

Освоение программы курса теория литературы обеспечивается наличием достаточного количества основной и дополнительной литературы в библиотеке. Получение сведений о новейшей литературе возможно благодаря сети Интернет на кафедре литературы. В учебном процессе широко используется электронные каталоги и ресурсы как на базе читального зала библиотеки, так и в компьютерном классе факультета, который используется так же для обучающего и контрольного тестирования студентов. Разработаны программы соответствующих тестов по степени сложности материала, созданы предпосылки для введения рейтинговых ступеней проверки знаний, их корректировки в соответствии с особенностями усвоения материала данным контингентом обучаемых.

7. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ КОНТРОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

7.1. Вопросы к контрольной работе.

Первый семестр.

1. Основные положения «Поэтики» Аристотеля.

2. Теоретико-литературные взгляды Платона в диалоге «Государство».

3. Культурно-историческая школа в литературоведении (общая характеристика).

4. Мифологическая школа в литературоведении (общая характеристика).

5. Научный метод И. Тэна в работе «Философия искусства».

6. Основные принципы мифологической школы в литературоведении в работе А.Н. Афанасьева «Происхождение мифа, метод и средство его изучения».

Второй семестр.

1. Эстетические взгляды Платона.

2. Основные положения «Поэтики» Аристотеля.

3. Гегель о духовной сущности искусства. Апология науки об искусстве. (Хр., с. 158 — 160). О соотношении формы и содержания в искусстве. (Хр., с. 158 — 160).

4. Основные принципы мифологической школы в литературоведении. Статья М. Мюллера «Сравнительная мифология».

5. Основные положения статьи Ф.И. Буслаева «Исторические очерки русской народной словесности».

6. Основные принципы мифологической школы в литературоведении в работе А.Н. Афанасьева «Происхождение мифа, метод и средство его изучения».

7. Биографический метод Ш.-О. Сент-Бёва. Статьи «Пьер Корнель», «Дидро».

8. Общая характеристика культурно-исторического метода И. Тэна.

9. Понимание искусства в статье И. Тэна «Философия  искусства».

10. А. Шопенгауэр о сущности искусства. О гении.

11. Искусство и вопрос о подражании в эстетике Шопенгауэра. Понятие идеала.

12. Психоаналитическая теория искусства З. Фрейда.

13. Понимание литературного творчества в статье З. Фрейда «Поэт и фантазия».

14. Психоаналитическая теория изучения литературы в работе И. Григорьева «Психоанализ как метод исследования художественной литературы».

15. Эстетические взгляды Ф. Ницше в работе «Рождение трагедии из духа музыки».

16. Основы марксистского понимания литературы и искусства. «Письмо к Маргарет Гаркнесс» Ф. Энгельса.

7.2. Темы курсовых работ

1. Художественное пространство поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник».

2. Значение дуэли в «Евгении Онегине» и «Герое нашего времени».

3. Персонажи-игроки в произведениях Лермонтова (Арбенин, Вулич, Печорин).

4. Национально-историческая и романтическая проблематика поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича…»

5. Проблема романтического героя в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

6. Мотив тайны в эпических и драматических произведениях Лермонтова («Маскарад», «Песня про купца Калашникова», «Герой нашего времени»).

7. Философская проблематика главы «Фаталист» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

8. Единство библейско-мифологического и литературно-романтического в образе заглавного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон».

9. Игровое пространство в драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад».

10. Образ Тамары в «Демоне»: мифологический и романтический смыслы.

11. Мотив сна-жизни-смерти в лирике Лермонтова.

12. Особенности проблематики зрелой лирики М.Ю. Лермонтова.

13. Мотив танца в произведениях М. Ю. Лермонтова («Маскарад», «Демон», «Герой нашего времени»).

14. Семантика одежды в романе «Герой нашего времени».

15. Россия, Восток и Запад в произведениях М.Ю. Лермонтова.

16. Тема Кавказа в произведениях М.Ю. Лермонтова.

17. Поэма М.Ю. Лермонтова «Демон» и «Кавказский черт» Саши Черного: проблема модернистского освоения классики.

18. Творчество М.Ю. Лермонтова в оценке русских критиков и поэтов Серебряного века.

19. Мотив любви-смерти в произведениях Лермонтова.

20. Тема русской национальной жизни в произведениях М.Ю. Лермонтова.

21. Мотив одиночества в ранней и зрелой лирике М.Ю. Лермонтова.

22. Денди в русской литературе (Онегин, Печорин и др.)

23. Драматургическое начало в «Герое нашего времени».

24. Образ повествователя  в «Евгении Онегине» А.С. Пушкина и «Герое нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

25 Историзм и фольклорное начало в «Песне про царя Ивана Васильевича…» М.Ю. Лермотова.

26. Женские образы в творческом развитии А.С. Пушкина: Мариула («Цыганы»), Марина Мнишек («Борис Годунов»), Татьяна Ларина («Евгений Онегин»).

7.3. Перечень вопросов к экзамену.

1. Взаимосвязь литературоведческих дисциплин. Теория литературы и другие сферы гуманитарного знания.

2. Эстетические взгляды Платона.

3. Основные положения «Поэтики» Аристотеля.

4. Основные положения эстетики Гегеля.

5. Гегель о духовной сущности искусства. Апология науки об искусстве. О соотношении формы и содержания в искусстве.

6. Основные принципы мифологической школы в литературоведении и ее значение в истории культуры. Статья М. Мюллера «Сравнительная мифология».

7. А.Н. Афанасьев о развитии языка и происхождении мифа в работе «Происхождение мифа, метод и средства его изучения».

8. Основные положения статьи Ф.И. Буслаева «Исторические очерки русской народной словесности».

9. Биографический метод Ш.-О. Сент-Бева. Работы «Пьер Корнель» и «Дидро».

10 Общая характеристика культурно-исторического метода И. Тэна.

11. Понимание искусства в статье И. Тэна «Философия искусства».

12. А. Шопенгауэр о сущности искусства. О гении.

13. Искусство и вопрос о подражании в эстетике А. Шопенгауэра. Понятие идеала. Понятие характера.

14. Психоаналитическая теория искусства З. Фрейда (общая характеристика).

15. Понимание литературного творчества в статье З. Фрейда «Поэт и фантазия».

16. Психоаналитическая теория изучения литературы в работе И. Григорьева «Психоанализ как метод исследования художественной литературы».

17. Концепция художественного творчества в статье К.Г. Юнга «Психология и поэтическое творчество».

18. Противопоставление классического и современного искусства в эссе Х. Ортеги-и-Гассета «Дегуманизация искусства».

19. Эстетические взгляды Ф. Ницше в работе «Рождение трагедии из духа музыки».

20. Современное искусство и традиции. Работа Т.С. Элиота «Традиции и индивидуальный талант».

21. Концепция литературного творчества Ж.-П. Сартра. Эссе «Что такое литература?»

22. Эстетические взгляды А. Камю.

23. Теория «смерти автора» у Ролана Барта.

24. Взгляды Маркса и Энгельса на проблемы искусства и литературного творчества. К. Маркс «Введение (Из экономических рукописей 1857 — 1858 годов). Ф. Энгельс. Письмо к М. Гаркнесс.

25. Формальная школа в русском литературоведении (общая характеристика).

26.Основные положения культурологии М.М. Бахтина и задачи литературоведения. Работа «Ответ на вопрос редакции «Нового мира».

27. Статья М.М. Бахтина «К методологии литературоведения». Познание вещи и познание личности. Монологическая и диалогическая формы познания.

28. Основные положения работы А. Григорьева «Критический взгляд на основы, значение и приемы современной критики искусства».

29. Основные положения статьи В. Шкловского «Воскрешение слова».

30. Статья В. Шкловского «Искусство как прием» — программная работа «формальной школы».

31. Сущность литературы и ее предмет. Место литературы среди других видов искусства. Искусство слова и действительность.

32. Образная природа художественной литературы. Понятие художественного образа.

33. Форма художественного обобщения в литературе. Типизация и идеализация.

34. Философская герменевтика Г.-Г. Гадамера и ее методологическое значение в современной науке.

35. Понимание поэзии в «Нобелевской лекции» Иосифа Бродского.

36. Личное, классовое, национальное, интернациональное и общечеловеческое как категория социологии литературы. Понятие народности искусства.

37. Основные общественные функции литературы. Полифункциональность искусства.

38.Понятие литературного произведения. Содержание и форма.

39. В.Г. Белинский и Л.Н. Толстой о целостности художественного произведения. (Работы: В. Белинский «Герой нашего времени»; Сочинение М.Ю. Лермонтова; Л. Толстой «Предисловие к сочинениям Гюи де Мопассана»).

40. Л.Н. Толстой о сущности художественного произведения, органичности его художественного мира и задачах критики. (Л.Н. Толстой. Письма к Н.Н. Страхову).

41. Понятие внутреннего мира художественного произведения». Статья Д.С. Лихачева «Внутренний мир художественного произведения».

42. А.П. Скафтымов о проблеме анализа литературного произведения (статья «К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы»).

43. Основные положения статьи А.С. Бушмина «Об аналитическом рассмотрении художественного произведения».

44. Понятие литературного процесса. Основные определения. Стадии развития литературы в связи с качеством творческого сознания.

45. Общее понятие о художественном методе и литературном направлении, течении, школе. Стиль как искусствоведческая категория.

46. Классицизм, романтизм и критический «классический» реализм как основные литературные направления.

47. Понятие текста в литературоведении и других гуманитарных дисциплинах.

48. Теория литературных родов у Аристотеля и Гегеля. Современные представления о литературном роде.

49.Классика (канон), элитарная и массовая литература. Проблема мультикультурализма в изучении литературы.

50. Теория романа М.М. Бахтина «Слово в романе».

51. Метадиалектическое описание литературного процесса. Классическое искусство и модернизм (авангардизм).

52. Проблема постмодернизма в литературе XX века.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.

Теория литературы является завершающим разделом дисциплины «Литературоведение» и предполагает активное освоение студентом теоретического материала. Система академических занятий представляет собой комплекс аудиторных и самостоятельных занятий разного типа. Лекционный материал расширяется и углубляется в процессе чтения и конспектирования при подготовке к практическим занятиям оригинальных текстов разных эпох изучения литературы, обсуждение которых в аудитории способствует развитию навыков аналитического чтения, отвлеченного мышления и способности устного изложения материала. Выполнение контрольных работ способствует точности усвоения основных тем, позволяет развивать навыки письменной речи. Тестовые задания служат формой самоконтроля студентов, а также позволяют перейти к рейтинговой системе оценки текущей работы обучающихся. Промежуточной формой аттестации студентов является зачет (9 семестр), итоговой формой проверки знаний является экзамен (10 семестр).

Электронная часть

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ

Содержание учебных занятий по теории литературы определяется Рабочей учебной программой, разработанной профессором или доцентом на основе государственного стандарта и действующего учебного плана и утвержденной руководством факультета. В зависимости от конкретных условий учебного процесса преподаватель может вносить коррективы в формы работы по освоению материала, активизировать аудиторную или самостоятельную работу студента, что требует внесения частных изменений в учебную программу, одобренных и утвержденных на заседании кафедры. Все усилия преподавателя направлены на успешную реализацию учебной программы.

Учебная литература по предмету, указанная в рабочей учебной программе, может использоваться в разной степени применительно к конкретным учебным задачам, которые конкретизирует ведущий преподаватель. Учебники и пособия могут комбинироваться для достижения образовательных целей, использоваться фрагментарно или в качестве справочных источников. Учитывая сложность предмета и состояние его сегодняшнего преподавания, главным источником для освоения программы следует признать лекции, которые передают теоретические знания и культурный опыт преподавателя, а также современное состояние литературоведческой науки. Лектор отсылает студентов к дополнительным источникам, использование которых самостоятельно доступно лишь немногим наиболее подготовленным студентам. Но поощрение этих студентов очень важно для создания познавательной атмосферы на курсе и в группе.

Теория литературы является завершающим разделом дисциплины «Литературоведение» и предполагает активное освоение студентом теоретического материала. Система академических занятий представляет собой комплекс аудиторных и самостоятельных занятий разного типа. Лекционный материал расширяется и углубляется в процессе чтения и конспектирования при подготовке к практическим занятиям оригинальных текстов разных эпох изучения литературы, обсуждение которых в аудитории способствует развитию навыков аналитического чтения, отвлеченного мышления и способности устного изложения материала.

Разные виды аудиторной и внеаудиторной работы по освоению материала курса предполагают использование целого спектра методов и приёмов обучения как системы последовательных, взаимосвязанных действий, обеспечивающих усвоение содержания теории литературы. Одновременно эта система направлена на развитие способностей студентов, овладение средствами самообразования и самообучения. Благодаря целесообразному сочетанию методов обучения закономерно уясняется его цель, устанавливается оптимальный характер взаимодействия преподавателя и студента, оптимизируется процесс приобретения знаний, формирование умений и навыков, их закрепление и контроль. Уже на первых занятиях лектор и его ассистенты ориентируют студентов на продуктивность тех или иных форм работы, и продолжают делать это в каждом случае, когда новое задание требует особого подхода к исполнению. Тем самым в процессе освоения специальных теоретико-литературных знаний студенты не только совершенствуются в актуальной познавательной деятельности, но также обретают метод собственной педагогической работы в будущем.

Лекционная работа преподавателя теории литературы основана преимущественно на монологическом методе изложения теоретического материала. Это не исключает элементов проблемного подхода, при котором студенты приглашаются к активности, даже к ограниченному диалогу с преподавателем по рассматриваемой проблеме в начале или в конце лекции. Однако монолог лектора играет здесь главную роль, так как рассматриваемые в курсе лекций вопросы представляют значительную сложность в эпистемологическом и культурологическом отношении, обобщения носят предельный характер. Лектору необходимо активизировать обширные знания, полученные студентами в курсах истории литературы, философии, эстетики, культурологи, психологии, и др. Такая историческая контекстуализация теоретико-литературного знания составляет одну из важнейших задач преподавания дисциплины, которая может быть решена в индивидуальном для преподавателя сочетании методов подачи материала.

Изучение материала практических занятий предваряется лекционным объяснением темы, которая предварительно усваивается студентами. Основным методом проведения занятий является диалогическое изложение материала. Преподаватель опирается на изученный студентами по плану практического занятия материал, выясняет наиболее сложные вопросы, обсуждает их с наиболее подготовленными студентами, приглашая к беседе остальных студентов. В результате подробного проблемного обсуждения и устранения ошибок понимания усваиваются вопрос за вопросом. Здесь целесообразно также применение эвристического метода, позволяющего охватить всю аудиторию.

В процессе работы с первостепенными источниками по теории литературы студенты приобретают под руководством преподавателя навыки понимания неадаптированного текста, конспектирования, творческого цитирования. Особенно действенным для усвоения материала на практических занятиях по теории литературы становится метод самостоятельного совершенствования конспекта. В ходе занятия преподаватель учит студентов вносить коррективы в подготовленный самостоятельно конспект, который в результате приобретает объёмность освещения вопросов: совершенствование приготовленного текста происходит в ходе разбора вопроса в аудитории на основе самостоятельных размышлений и аудиторного обсуждения, по указанию преподавателя или по собственному побуждению по мере углубления в проблему.

Самостоятельная работа студентов предполагает освоение указанных тем по соответствующим источникам с возможностью последующей самопроверки на консультации преподавателя.

Частью актуальной методики преподавания теории литературы является сочетание контролирующих и обучающих видов работы студентов. Преподавателю следует придавать большое значение именно обучающему эффекту контрольных мероприятий и ориентировать на это студентов. Следует заметить, что это касается зачета и даже итогового экзамена по теории литературы, потому что сложные вопросы окончательно усваиваются при подготовке к контрольным мероприятиям. Выполнение аудиторных контрольных работ способствует точности усвоения основных тем, позволяет развивать навыки самостоятельной письменной речи. Необходимо применять в ходе подготовки тестовые задания, которые служат формой самоконтроля студентов, а также позволят при необходимости перейти к рейтинговой системе оценки текущей работы обучающихся. Промежуточными формами аттестации студентов являются текущие контрольные работы, зачет (9 семестр), итоговой формой проверки знаний является экзамен (10 семестр).

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ

Освоение курса теория литературы, который является итоговым в изучении литературоведения будущим учителем литературы, требует от студента активизации всех его гуманитарных знаний, жизненного опыта и развитых в учебном процессе познавательных возможностей. Он должен проявить способности к напряженной мыслительной деятельности, умения и навыки практической работы по освоению текстов и выполнению самостоятельной работы, как устной, так и письменной. Студент-выпускник должен отдавать себе отчет в сложности учебной работы и её методической неоднородности, этой сознательности должна способствовать специальная направленность усилий преподавателей, ведущих занятия. Для различных видов работы рекомендуется свой оптимальный режим, применение особых навыков и приемов.

Аудиторная работа ведется главным образом под руководством преподавателя, который может вносить в неё коррективы в соответствии со своими задачами. Студент должен прежде всего использовать весь свой немалый опыт учебной работы в вузе. Следует помнить, что лекционные занятия являются формой активного освоения предмета. Метод активного восприятия учебного материала в ходе лекции означает использование студентом навыка осознанного письма, предполагающего простое понимание вопроса в процессе конспектирования на основе контекстуального и ассоциативного мышления. Преподаватель целенаправленно ориентируется на непосредственное, а не отложенное понимание учебных вопросов, следит за вниманием и сосредоточенностью обучающихся. Активное восприятие знания характеризуется диалогичностью, предполагает возникновение вопросов к преподавателю, которые могут быть заданы в конце лекции в отведённое для этого время, причём либо с привлечением внимания всей аудитории, либо в частном порядке. Это способствует созданию текущей базы для усвоения знаний и приветствуется лектором, исключение составляют вопросы с места, нарушающие ход занятия, хотя в отдельных случаях это может способствовать созданию эвристической познавательной ситуации, которую вызывает сам лектор. Дальнейшая работа над лекционным материалом осуществляется при подготовке соответствующих тем практических занятий, изучении вопросов для контрольной работы или зачета. Это второй этап освоения материала, дающий возможность и даже требующий репродуктивного и/или творческого использования полученных знаний. Студент должен быть готов по требованию преподавателя продемонстрировать знания на вызывных консультациях, но так же имеет право прояснить трудные вопросы в отведённые для этого часы.

Практические занятия по теории литературы представляют собой иную форму активного освоения материала — аналитическое чтение и конспектирование важнейших первоисточников по изучению истории и теории литературы, эстетики и культуры. Эта трудная работа ведётся при активном участии и под руководством преподавателя. На первом этапе студент доложен внимательно изучить текст источника, имея в виду план его рассмотрения, данный для практического занятия. Затем результат аналитического чтения конспективно выражается в развернутом ответе на вопросы плана, ориентирующего студента, дающего направление мысли. Конспект студента должен оставлять возможность дополнения записями на практическом занятии (это предполагает создание на странице широких полей). Во время аудиторного рассмотрения вопросов студент самостоятельно размышляет вместе с отвечающими товарищами или преподавателем, вносит поправки в собственные записи, так создаётся «двухслойный» конспект, результат творческого усвоения материала. Ещё один «слой» текста конспекта возникает по инициативе преподавателя, который предлагает записать свой комментарий к теме, расширяющий знания по конкретной теме. Такой «трёхслойный» конспект, своеобразный учебный метатекст, является важнейшим материалом для подготовки к контрольным работам и экзамену по теории литературы.

Подготовка некоторых тем практических занятий осуществляется без заранее данного плана по принципиальным соображениям. Это не предрешает направленность, а стимулирует самостоятельный поиск студентами смысла важных источников по изучению теории литературы, результаты которого корректируются при аудиторном обсуждении текстов. Такая работа с литературой весьма плодотворна как в отношении интеллектуального развития студентов, так и в плане совершенствования индивидуальных умений и навыков в приобретении знаний. Особенно значительным фактором развития является непосредственное прикосновение студента к великим первоисточникам, будь то работы Ф.- В. Гегеля, Платона, А.Н. Афанасьева или М.М. Бахтина, толкование которых и представляет собой осознанное культурное развитие. Такое чтение стимулирует смелость и независимость суждений по актуальным вопросам курса теории литературы.

Самостоятельная работа студентов может иметь довольно много разновидностей, отвечающих конкретным задачам обучения. Студент имеет возможность выбирать методы и приемы освоения знаний сообразно индивидуальным особенностям и конкретным задачам обучения. Особенно плодотворен проблемный подход к заданиям. Чтение текста первоисточника вызывает постановку конкретной проблемы и соответствующей познавательной задачи, которые в творческом восприятии соотносятся с общими вопросами теории литературы, изученными на предыдущих занятиях, а также с постановкой вопроса преподавателем в лекционном курсе. Развёртывание проблемы на основании данных рассматриваемого источника приводит к уяснению, корректировке или даже к пересмотру исходных позиций, что может происходить сравнительно редко, так как студент должен опираться на данные аудиторной работы под руководством преподавателя.

Студент выпускного курса должен отдавать себе отчет в комплексном характере методики освоения теории литературы. Сложный материал, усвоение которого основано на обобщении гуманитарных знаний студента, разворачивается в различных формах манифестации, действующих в одном направлении. При этом постоянно возрастает активность освоения предмета: относительная пассивность восприятия лекции сменяется предельной активностью диалогических отношений с преподавателем на практических занятиях, затем самостоятельная подготовка к контрольным работам и письменные ответы на вопросы стимулирует включение всех интеллектуальных возможностей творческой личности.

Нарастание самостоятельности в учебной деятельности студента приводит к увеличению степени ответственности, которая достигает своего предела на заключительном экзамене. В ходе подготовки и сдачи экзамена студент должен ясно понимать и различать предметную и психологическую сторону экзаменационного контроля знаний. Осознание интеллектуально-психологической специфики этого вида учебной деятельности способно придать студенту особенную свободу в обращении с материалом и раскованность в выражении мысли, не только связанные с сознательными усилиями, но также коренящиеся в области бессознательного. Способность обнаруживать в себе дополнительные стимулы и нравственно-психологические резервы творческой деятельности характеризует профессиональную подготовку выпускника-филолога.

Курсовая работа представляет собой сложный вид самостоятельной учебной деятельности с элементами исследования, в котором проявляется индивидуальность студента и его подлинные способности к творческому освоению курса. Используя навыки самостоятельной работы и методические рекомендации преподавателя, студент должен самостоятельно подобрать и изучить необходимое количество основных источников по теме курсовой работы, затем составить развёрнутый план работы и представить его руководителю. Это важная подготовительная часть выполнения курсового задания, которую нельзя игнорировать или выполнять небрежно или формально. План не является догмой, в процессе написания текста он может претерпевать существенные изменения, отражающие развитие в понимании темы курсовой работы. Однако начинать работу без плана в надежде, что материал «выведет» к правильному решению, недопустимо. Этот этап подготовки работы находится под строгим контролем преподавателя. Одновременно с составлением плана уясняется цель курсовой работы и её основные задачи, которые окончательно формулируются при написании введения.

Общая структура работы предполагает выделение трёх основных содержательных частей. Во введении даётся краткий обзор изученной исследовательской и критической литературы, что дает основание сформулировать цель и задачи курсовой работы. В основной части, которая может состоять из нескольких параграфов или глав, развёртывается доказательная база, обосновываются положения плана при обязательном цитировании источников и анализируемого художественного произведения с правильно оформленными ссылками на соответствующие издания. Возникающий интертекст свидетельствует об уровне понимания студентом исследовательской задачи и о его способности развивать известные положения в собственном аналитическом изложении. Особенностью курсовых работ, ориентированных на теорию литературы, является критический анализ литературоведческих терминов, возможная попытка дать рабочее определение неоднозначных понятий, которые используются для достижения цели курсовой работы. В заключении даются выводы, соответствующие поставленным цели и задачам курсовой работы, это развёрнутый ответ на основной вопрос, сформулированный темой. Завершает работу список основной использованной литературы, оформленный в соответствии с принятыми библиографическими правилами.

Выпускные квалификационные работы должны свидетельствовать о методологической, теоретической, практической подготовленности студента. Государственный образовательный стандарт определяет, что выпускник должен:

— знать литературу и фольклор в их историческом развитии и современном состоянии, в спряжении с историей культуры народа;

— понимать закономерности литературного процесса, художественное значение литературного произведения в связи с общественной ситуацией и культурой эпохи, определять художественное своеобразие произведений и творчества писателя в целом;

— владеть основными методами литературоведческого анализа и интерпретации;

— уметь пользоваться научной, справочной, методической литературой.

Таким образом, квалификационная работа позволяет выпускнику реализовать накопленный интеллектуальный потенциал, креативные способности личности, помогает определить последующую индивидуальную образовательную программу. Автор работы несет ответственность за достоверность результатов исследования. Он должен сохранять до защиты в ГАК все имеющиеся подготовительные материалы, в том числе электронные файлы. Научный руководитель отслеживает весь процесс создания квалификационной работы от начала до конца. В квалификационных работах не допускается плагиат.

Структура выпускной квалификационной работы и методика её подготовки те же, что в курсовой работе, однако отличаются уровнем проработки вопросов, значительным количеством источников, фундаментальностью выводов и практической значимостью работы. Студент должен глубоко осознать тему, объект, предмет и материал своего исследования, чётко сформулировать основную проблему исследования. Проблема является следствием противоречивой ситуации, возникшей на новом этапе литературного развития или существовавшей, но не замеченной ранее. Осознание проблемы позволяет правильно сформулировать цель исследовательской работы и конкретизирующие её задачи.

Студенческое научное исследование представляет собой многоступенчатый процесс, в котором самостоятельная деятельность выпускника опирается на полученную в институте филологическую подготовку, реализацию конкретных знаний под руководством опытного преподавателя.

5. ЗАДАНИЯ ДЛЯ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ

АУДИТОРНАЯ РАБОТА.

а) Освоение лекционного курса предполагает выполнение заданий по следующим разделам и темам:

Раздел 1. Из истории становления науки о литературе.

Тема 1.1. Литература и культурно-историческое развитие. Этапы становления теоретико-литературной мысли от античности до ХVIII в.

1.1.1. Эстетические и теоретико-литературные воззрения мыслителей Древней Греции. Эстетические взгляды Платона. Основные положения и значение «Поэтики» Аристотеля.

1.1.2. Развитие литературно-теоретических воззрений в эпоху Возрождения. Теория художественного творчества европейского классицизма. Литературоведение в Германии второй половины XVIII в. Значение теоретико-литературных работ Лессинга, Гердера. Возникновение и развитие русского литературоведения в послепетровскую эпоху.

Тема 1.2. Основополагающие моменты развития литературоведения в XIX в.

1.2.1. Основные положения эстетики Гегеля.

1.2.2. Академические школы в литературоведении XIX в., их влияние на дальнейшее развитие теоретико-литературных взглядов. Анализ текстов основных представителей мифологической и культурно-исторической школ, общая характеристика психологической школы (эстопсихология). Проблема изучения биографии писателя в работах Ш.- О. Сент-Бёва. Теоретико-литературные взгляды русских критиков XIX в.(Ф. Достоевский, Ап. Григорьев и др.)

1.2.3. Эстетика Шопенгауэра как поворот от гегелевского панлогизма к представлением авангарда. Учение Шопенгауэра о сущности искусства и гении. Сущность и назначение художника и произведения искусства. Вопрос о подражании в эстетике Шопенгауэра. Воззрение Шопенгауэра на искусство и дальнейшее развитие теоретико-литературных взглядов, влияние Шопенгауэра на русских писателей второй половины XIX в. (Фет, Толстой, Достоевский).

1.2.4. Эстетические взгляды Ф. Ницше в работе «Рождение трагедии из духа музыки», или Эллинство и пессимизм». Общая характеристика литературной позиции Ницше и его места в европейской культуре. Основополагающее значение греческого искусства. Аполлоническое и дионисийское начала искусства как художественные силы природы. Понимание художника у Ницше. Рождение трагедии как высший акт эллинской воли. Значение работы Ницше для эстетической мысли ХХ века (Вяч. Иванов, А. Лосев, А. Камю и др.).

Тема 1.3. Эстетическая и теоретико-литературная мысль ХХ века.

1.3.1. Общая характеристика философско-эстетических поисков в ХХ в. Авангардистские теории в искусстве. «Учения о подозрении» как философская основа авангарда (Ницше, Фрейд, Маркс). Основные стратегии понимания в гуманитарной сфере знаний.

1.3.2. Психоаналитические направления в литературоведении. Метапсихология З. Фрейда, её значение в западной культуре. Общая теория сексуальности Фрейда, динамика индивидуальной психики. Художник как медиум бессознательного (инстинктивного), художественное произведение как компенсация неуравновешенной психики, сублимация энергии инстинктов. Восприятие произведения искусства как освобождение психики от напряжения индивидуального комплекса. Фрейдизм и мировая культура. Неофрейдистские исследования.

1.3.3. Метапсихология К.- Г. Юнга. Работа «Психология и поэтическое творчество». Понятие глубинной психологии и её отношение к искусству. Психологические и визионерские произведения. Визионерское творчество и понятие «коллективное бессознательное» у Юнга. Художник как медиум коллективного бессознательного. Полемическое отношение теории Юнга к фрейдизму. Значение К. — Г. Юнга в культуре ХХ в.

1.3.4. «Дегуманизация искусства» Х. Ортеги-и-Гассета как попытка понимания нового искусства в ХХ в. Отличительные черты классического и нового искусства. Элитарность художественного творчества как характерная черта искусства ХХ века. Интеллектуальная напряженность искусства, его игровой характер, ироническая судьба, нетрансцендентность. Значение эссе Ортеги как попытки обобщения фактов нового искусства.

1.3.5. Теоретико-литературные взгляды экзистенциализма. Эссе Ж.- П. Сартра «Что такое литература?» Различение поэзии и прозы. Понятие «ситуации» и «проекта» как выражение социологии литературы. «Ангажированность» писателя, отношение этого понятия к понятию партийности литературы. Социальная ориентация эстетических воззрений Сартра и его литературная судьба.

1.3.6. А. Камю и экзистенциализм, несовместимость позиций, приведшая к разрыву. Эстетические взгляды Камю в эссе «Миф о Сизифе» и «Бунтующий человек». Понятие «абсурда» и индивидуалистическая теория творчества в «Мифе о Сизифе». Утверждение человеческой солидарности и роль литературы в объединении людей. Гуманизм литературной позиции А. Камю.

1.3.7. Современное искусство и традиция. Ап. Григорьев об «историческом чувстве». Эссе Т.С. Элиота «Традиция и индивидуальный талант». «Чувство истории»: постоянно совершающееся движение смысла художества и вместе с тем — определенность и неизменность художественного пространства. Ряд шедевров искусства и новое произведение. Эмоции и чувства в их отношении к творческому сознанию. Понятие деперсонализации творчества. Элиот как крупнейший теоретик искусства ХХ века.

1.3.8. Понятие традиции и языка в герменевтике Г. — Г. Гадамера. Понимание как основная характеристика бытия в традиции. «Герменевтический круг», «предпонимание», «применение опыта». Цель интерпретации — «произведение» смысла произведения. Отказ от систематичности, открытость понимания в герменевтике Гадамера. Всеобщий характер категории «языка».

1.3.9. Диалогизм научного познания в теории М.М. Бахтина. Связи бахтинской методологии с герменевтикой и её отличительные черты. «Телесность» художества в статье М. Бахтина «К философским основам гуманитарных наук». Чтение и анализ на практических занятиях текстов М.М. Бахтина («Ответ на вопрос редакции «Нового мира», «К методологии литературоведения», «Слово в романе», «Эпос и роман»). Значение  творчества Бахтина для русской и мировой филологической науки ХХ в.

1.3.10. Понятие текста в литературоведении. Произведение и текст. Понятие письма, интертекстуальности, гипертекста. Концепция «смерти автора» в творчестве Р. Барта: обоснование постмодернистского проекта.

1.3.11. Теории литературного творчества второй половины ХХ в. «Нобелевская лекция» Иосифа Бродского, глубокое понимание поэтом социальных и эстетических проблем искусства ХХ века.

1.3.12. Марксизм в литературоведении, актуальная оценка соответствующих работ Маркса, Энгельса и Ленина. Социологическое направление в изучении литературы.

1.3.13. Формальная школа в русском литературоведении. Крупнейшие её представители Ю.Н. Тынянов, В.Б. Шкловский, Б.М. Эйхенбаум и их творческое наследие сегодня.

1.3.14. Структурализм тартусско-московской школы как развитие традиций русской филологии ХХ в. Творчество Ю.М. Лотмана и его значение в отечественной науке сегодня.

1.3.15. Выдающиеся отечественные филологи конца ХХ века, особенности их литературной позиции (Г.Н. Поспелов и его школа, С.С. Аверинцев, Д.С. Лихачёв, Вяч. Иванов, А.В. Михайлов, Е. Мелетинский, В.Н. Топоров и др.)

Раздел II Специфические особенности литературы как вида искусства и её социальная роль.

Тема 2.1. Понятие предмета и назначения художественной литературы.

2.1.1. Своеобразие литературы как искусства слова и её место среди других искусств. Человек в его многообразных связях с миром как основной предмет литературного творчества.

2.1.2. Соотношение искусства слова и действительности как теоретическая проблема. Литература и подражательная деятельность: теоретико-историческая ретроспектива вопроса. Литература и «отражение» действительности («воспроизведение», «воссоздание» и т.п.) Миметическое понимание литературы и креативная теория творчества — две основные стратегии в литературоведении. Литература и существование человека. Единство творца и творения в литературном творчестве (телесность художества). Понятие «интеллектуального переживания» и предмет литературы.

Тема 2.2. Образная природа художественной литературы.

2.2.1. Образность как отличительное свойство содержания и формы искусства. Общее понятие художественного образа.

2.2.2. Функции художественного образа (познавательная, воспитательная, эстетическая). Свойства художественного образа (единство рационального и интуитивного, материального и идеального, субъективного и объективного и др.). Образ и знак. Образ и метафора. Образность и интеллектуализм в литературе ХХв.

Тема 2.3. Виды художественного обобщения и проблема типичности в литературе.

Общее понятие о художественно-образном обобщении. Типизация и идеализация как две основные формы художественного обобщения, их происхождение, независимое развитие, эстетическая равнозначность. Особенности идеализации. Особенности типизации. Проблема форм художественного обобщения в ХХ в.

Тема 2.4. Социальные аспекты литературного творчества.

2.4.1. Литература как общественно-идеологическое явление. Связь литературы с политикой, моралью, философией и др. формами идеологии. Личное, классовое, национальное, интернациональное, общечеловеческое как категории социологии литературы, их исторический и актуальный смысл.

2.4.2. Основные общественные функции литературы.

2.4.3. Проблема народности в литературе. Элитарная и массовая литература в свете социологических проблем. Мультикультурализм и литература ХХ в.

Раздел III. Литературный процесс и его основные закономерности.

Тема 3.1. Понятие о литературном процессе.

3.1.1. Литературный процесс как предпосылка и форма существования и развития литературы. Обусловленность литературного процесса различными факторами культурного развития.

3.1.2. Литературный процесс и философская концепция человека. Изменение художественного видения человека как основополагающий момент литературного развития. Традиция и новаторство в литературе.

3.1.3. Стадии литературного развития (по С.С. Аверинцеву и др.). История литературы и литературная традиция.

3.1.4. Единство творца и творения в литературном творчестве: теория «смерти» и «воскрешения» автора в европейской литературной традиции.

Тема 3.2. Художественный метод, литературное направление, стиль.

3.2.1. Общее понятие о художественном методе, возникновение и употребление термина. Проблема актуальности понятия. Литературное направление, течение, школа (определения).

3.2.2. Понятие стиля, соотношение разных его значений в литературоведческой практитке.

Тема 3.3. Основные литературные направления: классицизм, романтизм, реализм.

3.3.1. Социально-исторические и художественно-эстетические предпосылки возникновения и смены литературных направлений. Тематика, поэтика и риторика — основные аналитические понятия для характеристики литературных направлений. Обобщающее представление о классической литературе (до нач. ХХ в.).

3.3.2. Понятие о постромантизме творчества Лермонтова. Концепция литературного процесса в России, обоснованная В. Кожиновым. Проблема социалистического реализма.

Тема 3.4. Понятие о модернизме (авангардизме). Проблема постмодернизма в западной литературе. Русский постмодернизм.

Раздел VI. Литературное произведение и принципы его научного рассмотрения.

Тема 4.1. Основные значения слова «поэтика». Предмет теоретической поэтики — состав литературного произведения, его организация и выполняемые им функции. Литературное произведение в соотношении с циклом и фрагментом.

Тема 4.2. Определение художественного произведения. Содержание и форма как основные категории эстетики и теории литературы. Художественное содержание как органическое единство запечатленных в произведении бытийных сущностей и явлений жизни (тема, тематика) и авторского к ним отношения (идея, авторская концепция, или, в иной терминологии, — проблематика и идейно-эмоциональная оценка). Идея как доминанта и организующее начало произведения. Форма как осуществление, обнаружение содержания, совокупность факторов художественного впечатления. В. Белинский и Л. Толстой о целостности художественного произведения. Понятие внутреннего мира художественного произведения в статье Д.С. Лихачёва. А.С. Бушмин о единстве содержания и формы и проблеме анализа литературного произведения (статья «Об аналитическом рассмотрении литературно-художественного произведения»). Проблема смысла литературного произведения, понятие интерпретации. Принципы имманентного аналитического рассмотрения произведений в концепции А.П. Скафтымова. Диалогизм как основа понимания литературного произведения в концепции М.М. Бахтина. Теория понимания Бахтина и западная герменевтика.

Тема 4.3. Проблема соотношения понятий «произведение» и « текст»: от произведения к тексту, от биографического автора к имени смысла культуры. Единство творца и творения как телесность художества. Литература как пространство эстетически-художественного самоопределения человека.

Раздел V. Роды и жанры литературы.

Тема 5.1. Представление о литературных родах в разные периоды развития теоретико-литературной мысли (Аристотель, Гегель, Белинский, Поспелов, Эпштейн).

5.1.1. Многообразие литературных жанров, их историческое развитие. Содержательность жанровых форм. Роман как «эпос нового времени».

5.1.2. Значение жанров и теория романа в наследии М. Бахтина ( работы «Эпос и роман», «Слово в романе», «Проблемы поэтики Достоевского»). Историческая судьба жанров, разрушение жанровых границ в литературе ХХ века.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Основная литература

23. .Хализев В.Е. Теория литературы. — М., 2000, 2004.

24. Поспелов Г.Н. Теория литературы. — М., 1978.

25. Гуляев Н.А. Теория литературы. — 2 изд. — М., 1985.

26. Хрестоматия по теории литературы. Сост. Л.Н. Осьмакова. — М., 1982.

27. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2-х т. / Под ред. Н.Д Тамарченко. — М., 2004.

28. Теория литературы. Т.IV. Литературный процесс. — М.,2001.

29. Теория литературы. Т. III. Роды и жанры. — М., 2003

30. Теория литературы. Т. I. Литература. — М., 2005.

31. Введение в литературоведение. Под ред. Г.Н. Поспелова. — М., 1988.

32. Введение в литературоведение. Хрестоматия. — М., 1988.

33.  Введение в литературоведение: Литературное произведение: Основные понятия и термины / Под ред. Л.В. Чернец. — М., 1999.

34.  Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ, метод, характер. — М., 1962.

35.  Теория литературы. Роды и жанры литературы. — М., 1964.

36.  Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Стиль. Произведение. Литературное развитие. — М., 1965.

37.  Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины. — М., 1999.

38.  Зарубежная эстетика и теория литературы XIX — XX вв. Трактаты, статьи, эссе. — М., 1987.

39.  Самосознание европейской культуры ХХ века. — М., 1991.

40.  Современное зарубежное литературоведение. Энциклопедический справочник. — М.,1996.

41.  Руднев В.П. Словарь культуры ХХ века. — М., 1999.

42.  Современная западная философия. Словарь. — М., 1991.

43. Егорова Л.П. Технология литературоведческого исследования / учебно-методическое пособие. — Ставрополь, 2001.

44.  Гиршман М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа. — М., 1991.

19. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. — М., 1976.

20. Бычков В.В. Эстетика: Учебник. — М., 2005.

Дополнительная литература.

35. Аверинцев С.С. Поэты. — М., 1996.

36. Афанасьев А.Н. Древо жизни. — М., 1982.

37. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества. — М.. 1990.

38. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.. 1986.

39. Бахтин М.М. Собр. соч. Т. 5. — М., 1997.

40. Белецкий А.И. В мастерской художника слова. — М., 1989.

41. Борев Ю. Эстетика. — М., 1988.

42. Бродский И. Форма времени. Соч. в 2-х тт. — Минск, 1992.

43. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. — М., 1989.

44.  Бычков В.В. Эстетика. Краткий курс. — М., 2003.

45.  Веселовский А.Н. Историческая поэтика. — М., 1989.

46.  Гадамер Г. — Г. Актуальность прекрасного. — М., 1991.

47.  Долгов К.М. От Киркегора до Камю. — М., 1987.

48.  Камю А. Бунтующий человек. — М., 1990.

49.  Кандинский О духовном в искусстве. — М., 1992.

50.  Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. — М., 1993.

51.  Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. — М.. 1988.

52.  Лотман Ю.М. Структура художественного текста. — М., 1970.

53.  Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996.

54.  Лихачёв Д.С. О филологии. — М.. 1989.

55.  Ницше Ф. Сочинения. В 2-х тт. Т. 1 — М., 1990.

56.  Ортега-и-Гассет Х. Что такое философия? — М.. 1991.

57.  Сакулин П.Н. Фиолология и культурология. — М., 1990.

58. Сартр Ж. — П. Стена. — М., 1992.

59.  Тюпа В.И. Анализ художественного текста. — М., 2006.

60.  Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. — М., 1977.

61.  Тэн И. Философия искусства. — М., 1996.

62.  Фрейд З. Психология бессознательного. — М., 1989.

63.  Потебня А.А. Теоретическая поэтика. — М., 1990.

64.  Шкловский В.Б. Гамбургский счёт. — М., 1990.

65.  Шопенгауэр А. Избранные произведения. — М.,1992.

66.  Эйхенбаум Б. О литературе. — М., 1987.

67.  Элиот Т.С. Назначение поэзии. — М., 1997.

68.  Юнг К. — Г. Феномен духа в искусстве и науке / Собр. соч., т. 15. — М., 1990.

б) Практические занятия.

Общим условием участия в работе на практическом занятии является самостоятельная подготовка конспекта первоисточников, наличие которого преподаватель проверяет в начале обсуждения темы. Студент, не сделавший конспект, считается неподготовленным и должен во внеурочное время отчитаться по теме. Обязательным является также изучение записи лекции на соответствующую тему. Возможна работа с литературой, указанной в списке, однако тема практического занятия связана преимущественно с аналитическим рассмотрением первоисточника, на что и должны быть в первую очередь направлены усилия студента.

Практическое занятие №1.

Тема: Эстетические взгляды Платона в диалоге «Государство».

Задание:

1. Изучить содержание соответствующей лекции.

2. Законспектировать текст диалога Платона «Государство» по хрестоматии (сделать выписки) и подготовить ответы на вопросы.

Текст: Платон. Государство // Хрестоматия по теории литературы. — М., 1982. с. 70-80.

Вопросы:

1.                Натурфилософия и метафизика в античности. Двоемирие как основа философских взглядов Платона. «Символ пещеры».

2.                Мусическое и гимнастическое воспитание стражей в идеальном государстве Платона. Роль мифов в воспитании стражей. Искусство и мифология.

3.                Роль поэзии в воспитании стражей.

4.                Способы выражения, или стили поэтического искусства:

а) подражательный характер поэзии;

б) о способах подражания, определение родов поэзии;

5. Стиль как воплощение гармонии. Ремесло и поэзия. Эстетическое и нравственное, эстетическое и разумное.

6. Характер подражания в искусстве. Искусство и подлинное бытие. Общественная функция искусства.

7. Воздействие искусства на нравы. Общественная функция искусства.

8. \Платон — соперник Гомера\. Значение Платона в истории западной культуры.

Практическое занятие № 2.

Тема: Система литературоведческих понятий в «Поэтике» Аристотеля.

Задание:

1. Изучить содержание соответствующей лекции, других источников.

2. Законспектировать текст «Поэтики» Аристотеля по хрестоматии (сделать выписки) и подготовить ответы на вопросы.

Текст: Аристотель. Об искусстве поэзии. Гл. 1-6, 9 // Хрестоматия по теории литературы, с. 80-85, 86.

Вопросы:

1.                Исторические судьбы \Поэтики\ Аристотеля. Характер использования её основных положений в позднейших эстетических системах. Общая композиция \Поэтики\ (реконструкция).

2.                Система искусств у Аристотеля. Их классификация по средствам, предмету и способу подражания (гл. 1 — 3).

3.                Происхождение и развитие поэзии (глава 4).

4.                Общее определение эпоса, трагедии и комедии (гл.4-5).

5.                Определение трагедии. Характеристика её частей (гл.6).

6.                Противопоставление искусства и истории. Характеристика трагедии с точки зрения изображения исторических лиц и событий (гл.9).

7.                Понятие катарсиса. Подготовить выписки из разных справочных изданий. (Словари и энциклопедии по философии, литературоведению, эстетике, культурологи и др.)

8.                Значение «Поэтики» Аристотеля. А.Ф. Лосев и С.С. Аверинцев об Аристотеле.

Практическое занятие № 3.

Тема: Мифологическая школа в литературоведении.

Задание:

1. Изучить содержание соответствующей лекции, других источников.

2. Изучить по хрестоматии и составить конспекты указанных ниже работ. Дать оценку излагаемых в работах научных представлений.

Тексты и основные вопросы:

I. Мюллер М. Сравнительная мифология // Хрестоматия по теории литературы. С. 341-345.

1) С какой целью следует изучать мифологию?

2) Периодизация развития языка, по Мюллеру.

3) В чем заключается позитивизм основных установок Мюллера?

4) Формулировка принципов сравнительно-исторического метода (компаративизма) в науке.

5) Объяснение мифа как результат естественного развития языка.

6) Значения теории Мюллера в литературоведческой науке.

II. Афанасьев А.Н. Происхождение мифа, метод и средство его изучения (до раздела \Загадки\). Текст А.Н.Афанасьева опубликован в следующих изданиях: а) Афанасьев А.Н. Древо жизни — М.: Современник, 1982 с. 21-26; б) Афанасьев А.Н. Живая вода и вещее слово. — М.: Советская Россия, 1988 с. 39-93.

1) А.Н. Афанасьев об изначальной образности языка. Метафоричность, многозначность, синонимия в лексическом строе языка на ранней стадии его развития.

2) Два периода развития языка: «сочувственное созерцание природы» и период «мифических обольщений».

3) Происхождение мифов, по Афанасьеву и их преобразование в исторической жизни.

III. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности // Хрестоматия. С. 352 — 357.

1) Ф.И. Буслаев о языке как «главном культурном деятеле» доисторической эпохи.

2) Подробное рассмотрение связи языка со всеми сферами культурной деятельности.

3) Происхождение Поэзии. Миф. Сказание.

4) О взаимосвязи фольклорных жанров.

5) значение мифологической школы в русской науке.

Практическое занятие № 4.

Тема: Художественно-биографическая критика Ш.-О. Сент-Бёва.

Культурно-историческая школа в литературоведении.

Задание:

1. Изучить содержание соответствующей лекции, других источников.

2. Изучить по хрестоматии и составить конспекты указанных ниже работ. Подготовить ответы на основные вопросы.

Тексты и основные вопросы:

I. Художественно-биографическая критика Ш.-О. Сент-Бева.

Текст: Ш.-О. Сент-Бёв «Пьер Корнель» (1829) // Хрестоматия по теории литературы. С. 336-338.

1.                В чем состоит значение биографической литературы?

2.                «Момент истины» в понимании творческой биографии писателя.

3.                Три основных влияния, формирующие художника.

4.                Взаимосвязь литературного творчества и критики в литературном процессе.

5.                «Художественный элемент» у Сент Бёва.

Текст: Ш.-О. Сент-Бёв «Дидро» (1831) // Хрестоматия. С. 339-341.

1.                Принципы работы биографа — критика.

2.                Художественное творчество и развитие культуры.

3.                Искусство и совершенство. «Художественный элемент критики Сент-Бёва».

4.                Сделать обобщение о критике Ш.-О. Сент-Бёва на основании изученных фрагментов.

II. Культурно-историческая школа.

Текст: И.Тэн «Философия искусства» // Хрестоматия. С. 345-351.

1.                Общая характеристика исследовательского метода И.Тэна (гл. I).

2.                Искусство и вопрос о подражании в работе И.Тэна: диалектическое развитие мысли (гл. II-IV).

3.                Определения основного характера изображаемого предмета и художественного произведения в целом (V).

4.                Позитивистские элементы в критике И.Тэна.

5.                Сделать обобщение о методе И.Тэна на основании изученного фрагмента.

Практическое занятие №5.

Тема: Литературоведение и метапсихология З.Фрейда.

Задание:

1. Изучить содержание соответствующей лекции, других источников.

2. Законспектировать указанные ниже тексты и подготовить ответы на вопросы.

Тексты:

Фрейд З. Леонардо да Винчи. Воспоминания детства — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Университета, 1990.

Фрейд З. Поэт и фантазия // Вопросы литературы. 1990. N 8. С. 160-166

Фрейда З. Достоевский и отцеубийство // Вопросы литературы\. 1990. N8. С.. 167-181 (индивидуальное задание).

Григорьев И. Психоанализ как метод исследования художественной литературы. // З. Фрейд, психоанализ и русская мысль — М.: Республика, 1994.(Изучить и законспектировать гл. 1 — 4, с. 221-229).

Основные вопросы:

1. Теория художественного творчества по З. Фрейду (общая характеристика по материалам лекции).

2. \Леонардо да Винчи. Воспоминания детства\ З.Фрейда как образец психоаналитической практики в области искусства (выступление по индивидуальному заданию).

3. Основные положения статьи З.Фрейда \Поэт и фантазия\. Последовательный и подробный разбор текста статьи с комментариями.

4. Конструктивная критика и преодоление односторонности метода Фрейда в статье И. Григорьева «Психоанализ как метод исследования художественной литературы»

5. Охарактеризовать статью З.Фрейда \Достоевский и отцеубийство\ (выступление по индивидуальному заданию, возможно участие нескольких студентов).

Дополнительная литература:

3. Подборка статей З. Фрейда и других авторов, а также статья А. Гугнина «Зигмунд Фрейд — повторение пройденного?» в журнале \Вопросы литературы\ 1990. N 8.

4. Фрейд З. Психология бессознательного — М.: Просвещение, 1989.

5. З.Фрейд, психоанализ и русская мысль — М.: Республика, 1994.

Практическое занятие №6.

Тема: Формальная школа в русском литературоведении. Статьи В.Б. Шкловского.

Задание:

1. Изучить содержание соответствующей лекции, других источников.

2. Законспектировать указанные ниже тексты и подготовить ответы на вопросы.

Тексты и основные вопросы:

Шкловский В.Б. Гамбургский счет: Статьи — воспоминания — эссе (1914 — 1933) — М.: Советский писатель, 1990. Статьи «Воскрешение слова». С. 36 — 42; «Искусство как прием». С. 58 — 72.

1. Формальная школа в русском литературоведении и её основные принципы (по материалам лекции).

2. Различение прозаического и поэтического языков.

3. Историческая жизнь произведения искусства, проблема понимания. Искусство и жизнь современного человека.

4. «Воскрешение слова» и формы нового искусства.

5. Искусство и «мышление образами»: полемика с Потебней и Овсянико-Куликовским в эссе «Искусство как приём»:

а) искусство и образы, о значении приёмов в искусстве;

б) искусство и восприятие.

6. Искусство и «закон экономии творческих сил». Полемика со Спенсером, А.Н. Веселовским и А. Белым.

7. Автоматизация восприятия и задачи искусства. Определение искусства.

8. Описательное определение приёма остранения. Примеры остранения в литературе (Толстой и др.)

9. Значение формальной школы для русского и европейского литературоведения.

Практическое занятие № 7.

Тема: Литературное произведение как художественное целое.

Задание:

1. При подготовке к ответу на основные вопросы занятия следует использовать материал лекции, учебников и учебных пособий по истории литературы.

2. Отрывки из статей, указанные ниже, необходимо законспектировать по книге: Введение в литературоведение: Хрестоматия: Под ред. П.А. Николаева. М.: Высшая школа, 1988. Страницы указаны по этому изданию.

Тексты и основные вопросы:

1. Понятие содержания и формы литературно-художественного произведения:

а) всеобщность содержания и формы;

б) органическое единство и взаимопроникновение содержания и формы литературного произведения; гегелевское понятие содержания и формы;

в) первоначально организующая роль художественного содержания и активность художественной формы.

2. В.Г. Белинский и Л.Н. Толстой о целостности художественного произведения.

Статьи:

В.Г. Белинский \Герой нашего времени\ Сочинение М.Ю.Лермонтова (С. 168, 169).

Л.Н. Толстой \Предисловие к сочинениям Гюи де Мопассана\ (С. 169).

3. Л.Н.Толстой о сущности художественного произведения, об органичности его художественного мира и задачах критики.

Статья: Л.Н. Толстой \Письма к Н.Н. Страхову\ (С. 169-170).

4. Понятие внутреннего мира художественного произведения.

Статья: Д.С.Лихачёв \Внутренний мир художественного произведения (С. 194-198).

5. Составить конспект статьи А.П. Скафтымова \К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы\ (С. 173-178).

6. Методология литературоведения и проблема единства содержания и формы.

Статья: А.С. Бушмин \Об аналитическом рассмотрении художественного произведения\ (С. 185-189).

7. Теория литературного произведения и её значение в литературоведческой науке.

Практическое занятие № 8.

Тема: Обучающая контрольная работа (возможна замена на контрольное тестирование).

Контрольная работа в аудитории, проводимая по вопросам, выносимым на итоговый экзамен, является не только средством текущего контроля знаний, но также имеет обучающее значение. Студенты готовятся к письменному ответу на вопросы, которые рассматривались на лекциях и практических занятиях, были предметом самостоятельного изучения, получают возможность приобрести и продемонстрировать уровень знания предмета перед началом сессии. Всего студенты готовят 15 вопросов, которые составят пять вариантов.

Вопросы к контрольной работе.

17. Эстетические взгляды Платона.

18. Основные положения «Поэтики» Аристотеля.

19. Гегель о духовной сущности искусства. Апология науки об искусстве. (Хр., с. 158 — 160). О соотношении формы и содержания в искусстве. (Хр., с. 158 — 160).

20. Основные принципы мифологической школы в литературоведении. Статья М. Мюллера «Сравнительная мифология».

21. Основные положения статьи Ф.И. Буслаева «Исторические очерки русской народной словесности».

22. Основные принципы мифологической школы в литературоведении в работе А.Н. Афанасьева «Происхождение мифа, метод и средство его изучения».

23. Биографический метод Ш.-О. Сент-Бёва. Статьи «Пьер Корнель», «Дидро».

24. Общая характеристика культурно-исторического метода И. Тэна.

25. Понимание искусства в статье И. Тэна «Философия  искусства».

26. А. Шопенгауэр о сущности искусства. О гении.

27. Искусство и вопрос о подражании в эстетике Шопенгауэра. Понятие идеала.

28. Психоаналитическая теория искусства З. Фрейда.

29. Понимание литературного творчества в статье З. Фрейда «Поэт и фантазия».

30. Психоаналитическая теория изучения литературы в работе И. Григорьева «Психоанализ как метод исследования художественной литературы».

31. Основы марксистского понимания литературы и искусства. «Письмо к Маргарет Гаркнесс» Ф. Энгельса.

Примечание: перечень вопросов может меняться в зависимости от конкретных условий учебного процесса.

Практические занятия № 9 — 10.

Тема: Литературоведение XX века. М.М. Бахтин «Ответ на вопрос редакции «Нового мира». Методологические проблемы теории М.М. Бахтина. Статьи «К методологии литературоведения», «Слово в романе».

На двух занятиях, посвященных теории литературы М.М. Бахтина, студентам предлагается высокая степень самостоятельности. Они должны использовать весь полученный опыт работы на практических занятиях, чтобы без вопросов и плана сформулировать основные положения статей М.М. Бахтина. Это в высшей степени полезно для выпускника, который должен научиться самостоятельно извлекать смысл из научных источников.

Задание:

1. Изучить соответствующую лекцию, а также лекцию о герменевтике Гадамера.

2. Изучить и законспектировать указанные ниже тексты М. Бахтина. Самостоятельно выделить основные понятия, попытаться определить их в соответствии с логикой исследования.

3. Установить качество литературоведческой позиции М. Бахтина в предложенных текстах. Показать значение методологии М.М. Бахтина в европейском культурном развитии.

Тексты:

Бахтин М.М. Ответ на вопрос редакции \Нового мира\ // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. С. 347 — 354.

Отрывки из указанных ниже текстов М.М. Бахтина даны в хрестоматии \Введение в литературоведение\ — М., 1988. Страницы указаны по этому изданию.

1. Бахтин М.М. К методологии литературоведения // Введение в литературоведение: Хрестоматия: Под ред. П.А. Николаева. М.: Высшая школа, 1988. С. 189-192, С. 449-450.

2. Бахтин М.М. Слово в романе // Там же, с. 339-341, с. 146-148.

3. Бахтин М.М. Эпос и роман // Там же, с. 417-420.

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА.

а) Самостоятельная работа.

Вынесенные на специальную самостоятельную подготовку темы имеют очень важное значение для понимания научных концепций в классическом литературоведениии в эпоху модернизма. Чтобы хорошо освоить материал курса теория литературы, студенты должны внимательно изучить предлагаемые темы, для которых в настоящее время не находится места в системе практических занятий в связи с сокращением часов аудиторных занятий. Проработав материал самостоятельно, с помощью разработанных заданий, студент может обратиться с трудными вопросами за консультацией к преподавателю. Кроме того, студентов можно вызывать на консультации с целью контроля за самостоятельной работой.

Тема 1. Вопросы теории литературы в эстетике Гегеля.

Задание: Изучить фрагменты из трактата Гегеля. Ответить на проставленные в связи с текстом вопросы. Сделать самостоятельно необходимые записи в тетради для практических занятий.

Вопросы:

1.                О духовной сущности искусства. Прекрасное в природе и прекрасное в искусстве (с. 156-157).

2.                Апология науки об искусстве (с. 157-158):

а) почему искусство достойно научного анализа? (метафизическое понимание искусства);

б) значение искусства как формы общественного сознания, познавательное значение искусства (с. 158).

3. О соотношении формы и содержания в искусстве (с. 158-160):

а) необходимое условие возможности художественного изображения (с. 159);

б) о конкретности как критерии истинности содержания искусства (159).

в) об индивидуальности формы и образа;

г) о единстве содержания и формы (с. 160).

4. Понятие идеи прекрасного, или идеала (художественного образа) (с. 161-163):

а) смысл формулы: \идея как действительность, получившая соответственно своему понятию форму, есть идеал\ (с. 161);

б) идеал как таковой, характер постижения сущности в искусстве (с. 162-163).

Источники:

1. Лекция по теории литературы.

2. Гегель \Лекции по эстетики\ // Хрестоматия по теории литературы. М., 1982. Страницы даны по этому изданию.

Тема 2. Основные вопросы литературного творчества в эстетике А. Шопенгауэра.

Задание: изучить текст «Основные идеи эстетики» А. Шопенгауэра по предложенному плану. Ответить на основные вопросы к тексту.

Вопросы:

1. Общая характеристика учения А. Шопенгауэра.

2. А. Шопенгауэр о сущности искусства (§36, с. 413-424). Гений:

а) искусство как род эстетического созерцания;

б) понятие \чистого познающего субъекта\;

в) гений и фантазия;

г) гений и рассудительность, гений и безумство.

3. Сущность и назначение произведения искусства и художника (§ 37, с. 424, 425).

4. О субъективном и эстетическом роде воззрения и объекте эстетического созерцания (§38, с. 425, 430, §41, с. 439-440).

Качество и источник эстетического наслаждения (§42, с. 443).

Виды искусства (§43, с. 443; §44, с. 449-451).

6. Искусство и вопрос о подражании. Понятие идеала (§45, с. 451-454).

7. Понятие характера в эстетике А. Шопенгауэр (§45, с. 455, 456).

8. Значение эстетических взглядов А.Шопенгауэра.

Источники:

Шопенгауэр А. Основные идеи эстетики // Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1992, с. 413-472.

Тема 3. Искусствоведческие труды З. Фрейда.

Задание: На практическом занятии по теории искусства у З. Фрейда рассматриваются два источника, которые изучаются самостоятельно по желанию.

Тексты и основные вопросы для понимания содержания:

I. Фрейд З. Достоевский и отцеубийство // Вопросы литературы\. 1990. N8. С. 167-181.

1. Основные методологические предпосылки теории Фрейда, данные в статье.

2. Особенности биографического подхода у Фрейда, исключительное внимание к специфическим факторам, которые влияют на развитие психики, а не изучение социальных, идеологических, культурно-исторических предпосылок воспитания индивидуума.

3. О значении инфантильных переживаний Ф.М. Достоевского для формирования его психологического типа.

4. Анализ клинических симптомов и этиология эпилепсии Достоевского в интерпретации З. Фрейда.

5. Художественные особенности романов Ф.М. Достоевского в свете теории бессознательного З. Фрейда.

II. Фрейд З. Леонардо да Винчи. Воспоминания детства — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Университета, 1990.

1. Постановка проблемы психоаналитического изучения художественного творчества. Обоснование выбора художественного наследия Леонардо да Винчи.

2. Анализ разнообразных материалов по биографии Леонардо в непосредственной соотнесении с его высказываниями о творчестве.

3. Интерпретация художественных произведений Леонардо в связи с психоаналитическим и мифологическим материалом.

4. Итоговые выводы о характере творчества Леонардо в свете теории Фрейда.

Тема 4. Концепция художественного творчества К.Г.Юнга (эссе \Психология и поэтическое творчество\).

Задание: Прочитать эссе К.-Г. Юнга «Психология и поэтическое творчество», изучить материал соответствующей лекции, ответить на основные вопросы к теме..

Текст: Юнг К.Г. Психология и поэтическое  творчество // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. С. 103-118.

Основные вопросы для понимания содержания:

1. Психология и искусствознание. Две основные взаимосвязанные проблемы изучения: произведение и автор — две части эссе Юнга.

2. Критика психоанализа Фрейда и проблема психологического изучение искусства.

3. Классификация произведений искусства и виды творчества: психологическое и визионерское творчество.

4. Художественное произведение как выражение коллективного опыта, коллективной психики. Понятие «коллективного бессознательного».

5. О сверхличном в художественном творчестве, о порождающей сущности художника-медиума, которым говорит коллективная психика человечества.

6. Значение психоаналитической теории художественного творчества К.-Г. Юнга.

Тема 5. Обучающая самостоятельная работа. Контрольное тестирование.

Задание: Подготовиться по материалам лекций, практических занятий и самостоятельной работы к письменному ответу на вопросы контрольных работ. В первом семестре проводится контрольная работа средней степени сложности, во втором вопросы поставлены в экзаменационном варианте, таким образом студенты постепенно погружаются в проблемы изучения основ теоретико-литературных знаний.

Перечень вопросов.

Первый семестр.

1. Основные положения «Поэтики» Аристотеля.

2. Теоретико-литературные взгляды Платона в диалоге «Государство».

3. Культурно-историческая школа в литературоведении (общая характеристика).

4. Мифологическая школа в литературоведении (общая характеристика).

5. Научный метод И. Тэна в работе «Философия искусства».

6. Основные принципы мифологической школы в литературоведении в работе А.Н. Афанасьева «Происхождение мифа, метод и средство его изучения».

Второй семестр.

1. Эстетические взгляды Платона.

2. Основные положения «Поэтики» Аристотеля.

3. Гегель о духовной сущности искусства. Апология науки об искусстве. (Хр., с. 158 — 160). О соотношении формы и содержания в искусстве. (Хр., с. 158 — 160).

4. Основные принципы мифологической школы в литературоведении. Статья М. Мюллера «Сравнительная мифология».

5. Основные положения статьи Ф.И. Буслаева «Исторические очерки русской народной словесности».

6. Основные принципы мифологической школы в литературоведении в работе А.Н. Афанасьева «Происхождение мифа, метод и средство его изучения».

7. Биографический метод Ш.-О. Сент-Бёва. Статьи «Пьер Корнель», «Дидро».

8. Общая характеристика культурно-исторического метода И. Тэна.

9. Понимание искусства в статье И. Тэна «Философия  искусства».

10. А. Шопенгауэр о сущности искусства. О гении.

11. Искусство и вопрос о подражании в эстетике Шопенгауэра. Понятие идеала.

12. Психоаналитическая теория искусства З. Фрейда.

13. Понимание литературного творчества в статье З. Фрейда «Поэт и фантазия».

14. Психоаналитическая теория изучения литературы в работе И. Григорьева «Психоанализ как метод исследования художественной литературы».

15. Эстетические взгляды Ф. Ницше в работе «Рождение трагедии из духа музыки».

Примечание: Предполагается, что параллельно с письменными работами по вопросам или взамен таких работ может проводиться контрольное тестирование с использованием существующих сертифицированных баз данных.

Тема 6. Методологические проблемы литературной теории М.М. Бахтина.

Эта тема выносится в раздел самостоятельной работы ввиду её важности и потому, что в соответствии с внутренней логикой освоения курса теории литературы практическое занятие на данную тему студенты готовят без разработанного для них плана и вопросов. Данные материалы могут быть использованы для самопроверки и как конкретная помощь в самостоятельной подготовке.

Тексты и основные вопросы:

I. Бахтин М.М. Ответ на вопрос редакции \Нового мира\ // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. С. 347 — 354.

1. Вступительная часть эссе о современных достижениях литературоведения и актуальных задачах гуманитарных знаний.

2. Необходимость изучения литературы в тесной связи с историей культуры. Проблема рассмотрения литературы в «дифференциальном единстве всей культуры эпохи».

3. О невозможности адекватного рассмотрения литературного произведения замкнуто, только в связи с эпохой его создания: смысл великих произведений развивается в их «посмертной жизни». Рассмотрение творчества Шекспира и вопроса о литературных жанрах.

4. Синтез понимания литературных произведений в эссе Бахтина. Полемическое обсуждение понятий «вживания», «переселения» в чужую культуру, чтобы понять её изнутри.

5. Творческое понимание литературы как результат осознанной «вненаходимости» понимающего, плодотворный «диалог», порождающий взаимное обогащение разных явлений, новый смысл культуры.

II. Бахтин М.М. К методологии литературоведения // Введение в литературоведение: Хрестоматия: Под ред. П.А. Николаева. М.: Высшая школа, 1988. С. 189-192, С. 449-450.

1. Проблема автора в литературоведении. Критика современного структурализма по вопросу об авторе.

2. Подробное описание двух пределов познания: познание вещи и познание личности.

3. Понятие личности у М. Бахтина как всякого самоосмысленого явления. Понятие личности относится к литературному произведению, социальной группе, культурно-исторической эпохе и т.п.

4. Понятие кругозора (горизонта) понимания в системе взглядов М. Бахтина. Взаимодействие кругозоров познающего и познаваемого, смысл фразы: «Здесь «я» существую для другого и с помощью другого».

5. О значении и границах точности. Невозможность «генерализующих» методов и мысл выражения: «В литературоведении точность — преодоление чуждости чужого без превращения его в чисто свое».

6. Монологическая форма знания и диалогичность гуманитарного познания. Значение теории М.М. Бахтина.

Тема 7. И. Бродский «Нобелевская лекция» как теоретико-литературный источник.

Необходимость самостоятельное чтение и изучение «Нобелевской лекции» И. Бродского вызвано тем, что в лекционном курсе этой теме уделяется мало внимания. Эссе Бродского является важным источником по теории литературы в ХХ веке, связано с наиболее известными системами взглядов видных европейских теоретиков.

Текст и основные вопросы:

Бродский И.А. Нобелевская лекция // Сочинения Иосифа Бродского. Т.1. СПб., 19976. С. 5 — 16.

1. Особенности трехчастного построения эссе. Вводная часть. Понимание русско-американской поэтической традиции, к которой принадлежит поэт.

2. Искусство как «форма частного предпринимательства». Социологические проблемы поэтического творчества. Эстетика и этика. Элитарное и народное в поэтическом творчестве. Государство и литература. Поэзия как антропологический феномен.

3. Об органичности культурной жизни и о литературной традиции как стремлении языка к полнокровному развитию. О сущности поэзии и власти языка. Диалектика поэта и языка: смысл двуединого положения «поэт есть средство существования языка» и поэт — «тот, кем язык жив».

4. Поэзия как познание жизни, «стихосложение — колоссальный ускоритель сознания, мышления, мироощущения». Экзистенциальный смысл поэтического творчества.

б) Курсовые работы.

Курсовые работы с теоретической постановкой темы.

1. Художественное пространство поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник».

2. Значение дуэли в «Евгении Онегине» и «Герое нашего времени».

3. Персонажи-игроки в произведениях Лермонтова (Арбенин, Вулич, Печорин).

4. Национально-историческая и романтическая проблематика поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича…»

5. Проблема романтического героя в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

6. Мотив тайны в эпических и драматических произведениях Лермонтова («Маскарад», «Песня про купца Калашникова», «Герой нашего времени»).

7. Философская проблематика главы «Фаталист» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

8. Единство библейско-мифологического и литературно-романтического в образе заглавного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон».

9. Игровое пространство в драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад».

10. Образ Тамары в «Демоне»: мифологический и романтический смыслы.

11. Мотив сна-жизни-смерти в лирике Лермонтова.

12. Особенности проблематики зрелой лирики М.Ю. Лермонтова.

13. Мотив танца в произведениях М. Ю. Лермонтова («Маскарад», «Демон», «Герой нашего времени»).

14. Семантика одежды в романе «Герой нашего времени».

15. Россия, Восток и Запад в произведениях М.Ю. Лермонтова.

16. Тема Кавказа в произведениях М.Ю. Лермонтова.

17. Поэма М.Ю. Лермонтова «Демон» и «Кавказский черт» Саши Черного: проблема модернистского освоения классики.

18. Творчество М.Ю. Лермонтова в оценке русских критиков и поэтов Серебряного века.

19. Мотив любви-смерти в произведениях Лермонтова.

20. Тема русской национальной жизни в произведениях М.Ю. Лермонтова.

21. Мотив одиночества в ранней и зрелой лирике М.Ю. Лермонтова.

22. Денди в русской литературе (Онегин, Печорин и др.)

23. Драматургическое начало в «Герое нашего времени».

24. Образ повествователя  в «Евгении Онегине» А.С. Пушкина и «Герое нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

25 Историзм и фольклорное начало в «Песне про царя Ивана Васильевича…» М.Ю. Лермотова.

26. Женские образы в творческом развитии А.С. Пушкина: Мариула («Цыганы»), Марина Мнишек («Борис Годунов»), Татьяна Ларина («Евгений Онегин»).

6. КОНТРОРЛЬНЫЕ ВОРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.

1. Взаимосвязь литературоведческих дисциплин. Теория литературы и другие сферы гуманитарного знания.

2. Эстетические взгляды Платона.

3. Основные положения «Поэтики» Аристотеля.

4. Основные положения эстетики Гегеля.

5. Гегель о духовной сущности искусства. Апология науки об искусстве. О соотношении формы и содержания в искусстве.

6. Основные принципы мифологической школы в литературоведении и ее значение в истории культуры. Статья М. Мюллера «Сравнительная мифология».

7. А.Н. Афанасьев о развитии языка и происхождении мифа в работе «Происхождение мифа, метод и средства его изучения».

8. Основные положения статьи Ф.И. Буслаева «Исторические очерки русской народной словесности».

9. Биографический метод Ш.-О. Сент-Бева. Работы «Пьер Корнель» и «Дидро».

10 Общая характеристика культурно-исторического метода И. Тэна.

11. Понимание искусства в статье И. Тэна «Философия искусства».

12. А. Шопенгауэр о сущности искусства. О гении.

13. Искусство и вопрос о подражании в эстетике А. Шопенгауэра. Понятие идеала. Понятие характера.

14. Психоаналитическая теория искусства З. Фрейда (общая характеристика).

15. Понимание литературного творчества в статье З. Фрейда «Поэт и фантазия».

16. Психоаналитическая теория изучения литературы в работе И. Григорьева «Психоанализ как метод исследования художественной литературы».

17. Концепция художественного творчества в статье К.Г. Юнга «Психология и поэтическое творчество».

18. Противопоставление классического и современного искусства в эссе Х. Ортеги-и-Гассета «Дегуманизация искусства».

19. Эстетические взгляды Ф. Ницше в работе «Рождение трагедии из духа музыки».

20. Современное искусство и традиции. Работа Т.С. Элиота «Традиции и индивидуальный талант».

21. Концепция литературного творчества Ж.-П. Сартра. Эссе «Что такое литература?»

22. Эстетические взгляды А. Камю.

23. Теория «смерти автора» у Ролана Барта.

24. Взгляды Маркса и Энгельса на проблемы искусства и литературного творчества. К. Маркс «Введение (Из экономических рукописей 1857 — 1858 годов). Ф. Энгельс. Письмо к М. Гаркнесс.

25. Формальная школа в русском литературоведении (общая характеристика).

26.Основные положения культурологии М.М. Бахтина и задачи литературоведения. Работа «Ответ на вопрос редакции «Нового мира».

27. Статья М.М. Бахтина «К методологии литературоведения». Познание вещи и познание личности. Монологическая и диалогическая формы познания.

28. Основные положения работы А. Григорьева «Критический взгляд на основы, значение и приемы современной критики искусства».

29. Основные положения статьи В. Шкловского «Воскрешение слова».

30. Статья В. Шкловского «Искусство как прием» — программная работа «формальной школы».

31. Сущность литературы и ее предмет. Место литературы среди других видов искусства. Искусство слова и действительность.

32. Образная природа художественной литературы. Понятие художественного образа.

33. Форма художественного обобщения в литературе. Типизация и идеализация.

34. Философская герменевтика Г.-Г. Гадамера и ее методологическое значение в современной науке.

35. Понимание поэзии в «Нобелевской лекции» Иосифа Бродского.

36. Личное, классовое, национальное, интернациональное и общечеловеческое как категория социологии литературы. Понятие народности искусства.

37. Основные общественные функции литературы. Полифункциональность искусства.

38.Понятие литературного произведения. Содержание и форма.

39. В.Г. Белинский и Л.Н. Толстой о целостности художественного произведения. (Работы: В. Белинский «Герой нашего времени»; Сочинение М.Ю. Лермонтова; Л. Толстой «Предисловие к сочинениям Гюи де Мопассана»).

40. Л.Н. Толстой о сущности художественного произведения, органичности его художественного мира и задачах критики. (Л.Н. Толстой. Письма к Н.Н. Страхову).

41. Понятие внутреннего мира художественного произведения». Статья Д.С. Лихачева «Внутренний мир художественного произведения».

42. А.П. Скафтымов о проблеме анализа литературного произведения (статья «К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы»).

43. Основные положения статьи А.С. Бушмина «Об аналитическом рассмотрении художественного произведения».

44. Понятие литературного процесса. Основные определения. Стадии развития литературы в связи с качеством творческого сознания.

45. Общее понятие о художественном методе и литературном направлении, течении, школе. Стиль как искусствоведческая категория.

46. Классицизм, романтизм и критический «классический» реализм как основные литературные направления.

47. Понятие текста в литературоведении и других гуманитарных дисциплинах.

48. Теория литературных родов у Аристотеля и Гегеля. Современные представления о литературном роде.

49.Классика (канон), элитарная и массовая литература. Проблема мультикультурализма в изучении литературы.

50. Теория романа М.М. Бахтина «Слово в романе».

51. Метадиалектическое описание литературного процесса. Классическое искусство и модернизм (авангардизм).

52. Проблема постмодернизма в литературе XX века.

8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Использование инновационных методов, основанных на, в преподавании теории литературы продиктовано сложностью самого предмета теории литературы и задач по его освоению в процессе приобретения филологических знаний. Без использования современных достижений науки невозможно повышать качество подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. При рассмотрении тематики лекционных и практических занятий используются методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, как это показано и разъяснено в разделах методических рекомендаций для преподавателей и студентов, а также тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов и некоторые другие.

Обучение студентов теории литературы учитывает возможность работы на базе инновационных структур, к которым относится компьютерный класс, снабженный специальными обучающими программами и тестовыми заданиями. Выход в Интернет дает возможность использования сетевых информационных ресурсов, а также благодаря внутренней сети студенты могут пользоваться мультимедийными учебниками и учебными пособиями.

Важнейшей стороной изучения теории литературы является использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода. Этот метод обеспечивает рассмотрение литературоведческих вопросов в непосредственной связи с эстетикой, философией, культурологией, психологией, языкознанием и некоторыми другими областями гуманитарного знания. Мультимедийные средства обеспечивают возможность практически одновременного обращения сразу к нескольким источникам, возможность их актуального сопоставления и решения на этой основе образовательных задач значительной сложности и познавательной новизны. «Контекстное» изучение теоретико-литературных проблем возможно лишь в результате применения активных методов обучения.

В отдельных случаях весьма эффективным средством обучения является ноутбук в сочетании с мультимедийной установкой. Это делает возможным органично сочетать визуальные материалы с текстами и прослушиванием звуковых файлов.

Слово лектора и его активная позиция в процессе освоения теории литературы дают более значительный эффект в сочетании с современными методами и средствами обучения в высшей школе.